肖睿 王躍

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)以及未來(lái)生活均具有重要影響作用。本文即是從引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作集體探究三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需要，一種注重學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式逐漸形成。傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)中，多以老師講解知識(shí)為主，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課為輔，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于當(dāng)今時(shí)代學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)弊大于利。對(duì)此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而向著以學(xué)生為主體、教師為輔的方向轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展自主性的知識(shí)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之前，多會(huì)要求學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作，以期能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠提升次日的課堂教學(xué)效率。但是，教學(xué)老師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生具體的課前預(yù)習(xí)方法，而只是對(duì)此進(jìn)行口頭性的約束。這種情況下，學(xué)生們的自主預(yù)習(xí)效果并不佳，甚至部分學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)此，教學(xué)老師不僅要向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)要求，而且還要為學(xué)生指明具體的預(yù)習(xí)方向。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形相關(guān)知識(shí)，回去之后，大家提前做好預(yù)習(xí)工作。第一，要知道什么是平行四邊形，什么是梯形;第二，要知道平行和垂直的具體定義;第三，相交的之間應(yīng)該怎么記錄。大家記住了嗎？”學(xué)生：“記住了?！痹跒閷W(xué)生制定具體的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教學(xué)老師還需要對(duì)學(xué)生們的次日預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。到了次日，教學(xué)老師即可抽選學(xué)生分別回答平行四邊形的概念、梯形的概念、平行和垂足的概念。除此之外，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形、梯形、平行和垂直的畫法，并讓學(xué)生分別說(shuō)出這些在日常生活中的應(yīng)用，以此將知識(shí)教學(xué)與預(yù)習(xí)考察結(jié)合在一起，以保證學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)效果。

二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)不斷提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方式開(kāi)展自主知識(shí)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教學(xué)老師需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從正向的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向反向的引導(dǎo)學(xué)生自主思考教學(xué)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)需要提前做好課前設(shè)計(jì)，以保證所提問(wèn)題之間的邏輯性，從而引導(dǎo)有效鍛煉學(xué)生們的自主思維能力。

例如，在教學(xué)“三角形的特性”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是三角形嗎？”學(xué)生：“知道。”老師：“那你們說(shuō)說(shuō)三角形有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生：“三角形有三條邊?！?“三角形有三個(gè)角?！?“三角形有三個(gè)頂點(diǎn)。”老師：“非常好，也非常全面。那大家再想一想，三角形的哪條邊可以做高，或者說(shuō)三角形的高是什么？”學(xué)生：“三角形的三條邊之間并沒(méi)有垂直，它的邊不能做高。”/“三角形的高應(yīng)該是從它的一個(gè)頂線向它對(duì)應(yīng)的那條邊作垂線，從頂點(diǎn)到垂足之間的距離就是三角形的高?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們非常聰明，那三角形還有一條底邊，這條底邊又應(yīng)該是哪條邊呢？”學(xué)生：“應(yīng)當(dāng)是有垂足的那條邊?！?“哪條邊都可以當(dāng)做三角形的底邊?！倍蠼虒W(xué)老師繼續(xù)開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)。

三、小組合作集體探究

教學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生集體探究的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效鍛煉和提升學(xué)生們的集體知識(shí)探究能力，而且還能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而提升學(xué)生們的相互配合能力。在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師需要提前提出具體的探究問(wèn)題（問(wèn)題一定要明確具體，有科操作性），這樣學(xué)生們?cè)诤献魈骄棵鞔_方向。例如，在教學(xué)“三角形的分類”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，三角形一共有多少種分類？”在拋出此問(wèn)題之后，教學(xué)老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作集體探究，從而保證學(xué)生間問(wèn)題討論的充分性。在學(xué)生進(jìn)行相互討論的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡視監(jiān)督，以了解學(xué)生們的集體探究思路。同時(shí)，教學(xué)老師也可以加入到學(xué)生們的討論之中，從而對(duì)學(xué)生們的思維加以引導(dǎo)及指導(dǎo)，這樣也可以拉近師生間的距離感。在學(xué)生討論探究結(jié)束之后，教學(xué)老師可以讓小組推舉人發(fā)言，鄧發(fā)言完成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生們的總結(jié)入手展開(kāi)教學(xué)，如此更加能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。

除了以上所闡述的教學(xué)方法之外，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法還有很多，這里不再一一贅述。教學(xué)老師只要能夠在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，注重鍛煉和提升學(xué)生們的自主思維能力，而不是注重自身的知識(shí)傳輸，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證學(xué)生的書寫知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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