楊小明

摘?要：在進(jìn)行小學(xué)班級管理過程中，小學(xué)班主任的管理方式和方法對于師生關(guān)系有著直接的作用和影響，同時師生和諧關(guān)系也決定著班級管理的質(zhì)量和效果。師生關(guān)系的好壞不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時也決定著教師教學(xué)效果的高低。因此，本文將以小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建為題，圍繞如何增進(jìn)師生關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理;學(xué)生;和諧關(guān)系

引言：

對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段不僅是進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)的重要時期，同時也是小學(xué)生樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，小學(xué)班主任對小學(xué)生的教學(xué)和管理非常的重要。在小學(xué)班主任對小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，如何在進(jìn)行高效管理的同時構(gòu)建和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，是當(dāng)前小學(xué)班主任的重點(diǎn)研究問題，必須進(jìn)行高度的重視和關(guān)注。

一、提升自身班級管理意識能力

班主任教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，生活中的管理者，對于小學(xué)生有著非常重要的影響，同時也肩負(fù)著班級管理的重要職責(zé)。小學(xué)生由于正處在學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)時期，必須要加以教育和引導(dǎo)，才能更好地提升小學(xué)生對事物的認(rèn)知和是非的判斷能力，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的思想觀念，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在對小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任教師既要保證對小學(xué)生開展高效有序的管理，同時又要維護(hù)好與小學(xué)生之間的關(guān)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)班級管理的目的和效果。想要構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，班主任首先就要對自身的班級管理意識和能力進(jìn)行提升和加強(qiáng)。班級管理是班主任必須掌握和具備的一項(xiàng)能力和素養(yǎng)，作為班級管理的主導(dǎo)者，班主任必須具有良好的班級管理的意識觀念，可以采用合理有效的管理模式對小學(xué)生進(jìn)行管理，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[1]。因此，班主任要不斷進(jìn)行班級管理知識的學(xué)習(xí)，對班級管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，更好地提升班級管理效果，增進(jìn)與小學(xué)生的關(guān)系。例如：在進(jìn)行班級管理過程中，教師可以多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，對小學(xué)生的心理行為進(jìn)行分析，掌握小學(xué)生的實(shí)際需求，從而提升與小學(xué)生的情感關(guān)系。

二、加強(qiáng)自我約束樹立良好形象

在進(jìn)行班級管理過程中，教師想要增進(jìn)與小學(xué)生之間的關(guān)系，就要對自己的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格的約束，嚴(yán)于律己，以身作則，樹立良好的教師形象。小學(xué)生由于年齡較小，對于教師的依賴性較大，很多事情都是 以教師作為榜樣和參照，教師的一言一行不僅影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，同時也決定著小學(xué)生思想觀念品質(zhì)的高低。教師的言行舉止一旦出現(xiàn)問題，就會導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)知理能力出現(xiàn)問題，甚至對教師產(chǎn)生一種懷疑、否定等情緒態(tài)度，影響教師和學(xué)生之間的情感和關(guān)系，對小學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會造成不良的影響。因此，班主任在進(jìn)行班級管理過程中，在對小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求之前，先要對自身的思想行為進(jìn)行嚴(yán)格的約束和管理，言傳身教讓小學(xué)生更加信服[2]。例如：在班主任要求小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中要遵守班級制度規(guī)矩的同時，自己作為班級中的一份子也要對自己的行為進(jìn)行嚴(yán)格要求，以身作則給小學(xué)生做出示范，讓小學(xué)生對班主任產(chǎn)生敬佩的心理，增進(jìn)師生之間的情感關(guān)系。

三、深入觀察學(xué)生加強(qiáng)互動溝通

在進(jìn)行小學(xué)班級管理過程中，班主任要對小學(xué)生進(jìn)行深入的觀察和了解，更好地掌握小學(xué)生的實(shí)際情況和需求，加強(qiáng)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，增加彼此之間的互動，強(qiáng)化師生之間的情感。由于小學(xué)生每個個體之間存在著一定的差異，性格、能力、思想、特長等很多方面都有著較大的不同，教師在對小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，如采用統(tǒng)一的管理方式，勢必會產(chǎn)生不夠理想的效果，也無法滿足小學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求。因此，教師在進(jìn)行班級管理過程中，要針對不同情況的小學(xué)生采用不同的管理方式，有針對性的解決小學(xué)生的問題，促進(jìn)小學(xué)生的提升。同時，教師還要在學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流，增加互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的思想，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，構(gòu)建與小學(xué)生和諧的關(guān)系[3]。例如：在班級管理中，班主任要多對小學(xué)生進(jìn)行家訪，從多方面了解小學(xué)生的實(shí)際性格情況，從而在對小學(xué)生進(jìn)行管理過程中，采用更加適合小學(xué)生需求的管理方式，以和藹親切的方式增強(qiáng)師生關(guān)系情感。

四、優(yōu)化班級評價管理模式制度

在小學(xué)班主任管理工作中，想要更好地提升小學(xué)班級管理效果，增進(jìn)師生關(guān)系情感，班主任要不斷地進(jìn)行班級評價管理模式制度的優(yōu)化，對小學(xué)生實(shí)施合理科學(xué)的評價管理。對小學(xué)生進(jìn)行合理的評價也是班主任班級管理工作中的重要內(nèi)容，通過對小學(xué)生綜合水平的評價，可以更好地提升小學(xué)生自我認(rèn)知，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)班級管理水平的不斷提升。例如：班主任可以將評價內(nèi)容和形式進(jìn)行不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新，給予小學(xué)生全面的評價，重視小學(xué)生的反饋，更好地提升與小學(xué)生的關(guān)系[4]。

總結(jié)：

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)班級管理過程中，小學(xué)班主任想要更好地提升對小學(xué)生的管理質(zhì)量和效果，構(gòu)建與小學(xué)生之間的和諧關(guān)系，就要不斷地提升自身的管理意識和能力，加強(qiáng)對自我的約束，在小學(xué)生面前樹立良好的形象，對小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的觀察了解，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動，優(yōu)化班級管理模式制度，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和情感。

參考文獻(xiàn)

[1]?錢晨.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（11）：21.

[2]?李曉梅.小學(xué)班主任管理過程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].讀寫算，2020（30）：62.

[3]?羅越.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建初探[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（09）：24.

[4]?周洲.淺談小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（09）：86.