劉征

摘要：充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)開展線上線下融合教育，協(xié)同開展教學(xué)工作。圍繞教學(xué)的三環(huán)節(jié)“課前、課中、課后”對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生開展的探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們探索、思考、合作的能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);線上教學(xué);教學(xué)模式

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念已經(jīng)深入人心。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念也隨著技術(shù)的革新有了新的教學(xué)模式，目前充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)開展線上線下融合教育成為新的趨勢。如何更好地利用線上線下協(xié)同開展教學(xué)工作，提高教學(xué)實(shí)效，就需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，基于教學(xué)的三環(huán)節(jié)“課前、課中、課后”設(shè)計(jì)有利于學(xué)生開展的探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，

培養(yǎng)他們探索、思考、合作的能力。

二、線上線下學(xué)習(xí)利弊對比分析

線上線下教學(xué)各有利弊，在通過對教學(xué)實(shí)踐過程的觀察，圍繞“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)分析二者利弊有利用后續(xù)協(xié)同開展教學(xué)工作。

一是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的線上教學(xué)，在空間和時(shí)間上有明顯的靈活性，學(xué)生能根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和開展學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;二是線上教學(xué)資源豐富多樣，供教師和學(xué)生選擇的范圍十分廣泛，教師可以根據(jù)教的情況向?qū)W生推送合適的教學(xué)資源，學(xué)生也能根據(jù)學(xué)的情況進(jìn)行相應(yīng)的篩選和補(bǔ)充。這符合因材施教的教學(xué)理念，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

但線上教學(xué)也不是毫無弊端，在實(shí)際操作中也存在較多的局限性，如教學(xué)過程分散難以進(jìn)行監(jiān)督，課堂完成率難以得到保證;教學(xué)資源的篩選和使用需要技巧，知識內(nèi)容的廣度和深度容易達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)等詳見下表。

這一利弊的對比建立在小學(xué)生身心發(fā)展水平之上，我們的學(xué)生是小學(xué)階段的孩子，年齡較小，自主自覺學(xué)習(xí)的能力比較弱。其次孩子正處于生長發(fā)育的高峰期，長時(shí)間的接觸電腦、電視、手機(jī)屏幕勢必會對其視力造成不好的影響。

三、摸索和嘗試

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開拓?cái)?shù)學(xué)思維

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于靈活性，設(shè)計(jì)有效的微課開展思維訓(xùn)練，學(xué)生能進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，通過微課先學(xué)

習(xí)知識點(diǎn)，再根據(jù)自己的理解進(jìn)行實(shí)操，最后和老師溝通進(jìn)行再修改。思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。在日常線下教學(xué)過程中課程有明確的規(guī)定和目標(biāo)，很難在日常教學(xué)過程中詳細(xì)地拓展學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。而線上教學(xué)不設(shè)限的時(shí)空特點(diǎn)，可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)資源的篩選、整理、再設(shè)計(jì)，整合成適合小學(xué)生理解的課程?！端季S導(dǎo)圖的初步認(rèn)識》這一課程，可以通過學(xué)習(xí)畫思維導(dǎo)圖對學(xué)期的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)微課，結(jié)合自身理解，設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖的入門課。

學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)初步了解到什么是思維導(dǎo)圖，利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，在設(shè)計(jì)的過程中，通過和教師一對一的交流，進(jìn)一步明白思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法，在這一過程中教師可以進(jìn)行“一對多”的交流，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）線上、線下教學(xué)聯(lián)合

在線下常規(guī)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的起點(diǎn)、能力各不相同，老師在班級授課過程中只能統(tǒng)一性地把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)難以區(qū)分，教師在授課中只能以班級中等水平學(xué)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，盡可能多地照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，存在學(xué)困生聽不懂，優(yōu)等生覺得沒意思，課堂效率比較低下。新課標(biāo)下，尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)在保證最低下限之后應(yīng)該是有所區(qū)別，各有不同的。

線上教學(xué)不能照搬線下教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)將課程分解為“認(rèn)知（知識模塊）、鏈接（階梯練習(xí)+個(gè)性答疑/互動討論）、評價(jià)（作業(yè)+測試）”三個(gè)階段，既保證教學(xué)的基本目標(biāo)任務(wù)又符合學(xué)生發(fā)展個(gè)性學(xué)習(xí)需要。認(rèn)知階段：通過網(wǎng)絡(luò)直播（騰訊課堂）/微課對知識點(diǎn)進(jìn)行講解分析，網(wǎng)絡(luò)直播課或微課

只集中對知識點(diǎn)的分析講解，學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇觀看的次數(shù)和速度，學(xué)生通過觀看形成新的認(rèn)識。鏈接階段：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終要回到實(shí)踐中，通過基本練習(xí)感知對知識點(diǎn)的掌握程度，判斷是否需要對知識點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在群聊軟件中進(jìn)行提問，階梯層次的習(xí)題則結(jié)合學(xué)生實(shí)際布置不同層次的練習(xí)和作業(yè)，照顧到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要?；佑懻摷饶苓M(jìn)行教師的集體答疑，通過分討論組則更能聚焦討論問題，教師只需切換到各個(gè)群組中就能進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，效率大大提高。評價(jià)階段：通過隨堂作業(yè)或小測試及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件自動批改，教師則用在對學(xué)生提供個(gè)性化的分析和建議。

（三）線上教學(xué)反饋

線上教學(xué)最大的弊端在于無法及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況和掌握程度，發(fā)展形式多樣的考評方式。通過使用小盒學(xué)生等學(xué)習(xí)app開展即時(shí)堂上小測試，馬上收到學(xué)習(xí)掌握程度的反饋。線上答疑則可以照顧到各層次同學(xué)的疑難問題，利用好QQ作業(yè)的“需更正”功能，督促學(xué)生作業(yè)的修正更改，重視做錯(cuò)的題目和尚未掌握的知識內(nèi)容。

四、結(jié)語

線上教學(xué)學(xué)生可以用多種方式開展學(xué)習(xí)。自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，在充分利用線上教學(xué)的便利性時(shí)，也要考慮到線上教學(xué)的局限，不應(yīng)一面倒地吹捧線上學(xué)習(xí)，學(xué)校線下的學(xué)習(xí)還有很多隱形的課程也是學(xué)生需要掌握的，把握好線上線下的平衡才能保證學(xué)生學(xué)得輕松。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鐘秉林：《“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的學(xué)習(xí)革命》 《中國教師》2016年第6期，第5～9頁。

【2】周裕德：《依托網(wǎng)絡(luò)直播平臺促進(jìn)教學(xué)課堂延伸的探索一以CCtalk平臺線上教學(xué)為例》，《教育信息技術(shù)》2018年第3期，第74～76頁。

【3】丁又紅：《如何實(shí)現(xiàn)課堂與線上教學(xué)的有機(jī)整合》，《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》2018年第35期，第97～98頁。