初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

吳頻霞

陽(yáng)泉市教育服務(wù)中心（陽(yáng)泉市學(xué)生資助管理中心），山西陽(yáng)泉 045000

語(yǔ)文是學(xué)生在初中教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的溝通交際、語(yǔ)言表達(dá)、文化理解等方面具有十分重要的作用。其良好的閱讀能力，有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的理解能力，這對(duì)感知文章情感和中心思想等方面起到積極效果。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師大多缺乏有效的引導(dǎo)方法和組織環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果難以得到保障。因此，本文從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、提升的方法兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此展開探究。

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，主體作用體現(xiàn)不足。學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)充分尊重并從學(xué)生的主體學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)。

但在當(dāng)前的教學(xué)中，大多數(shù)教師依然慣用傳統(tǒng)本位思想，忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受的閱讀狀態(tài)。第二，組織細(xì)節(jié)不到位。在課堂環(huán)節(jié)的組織和設(shè)計(jì)上，部分教師缺乏對(duì)具體學(xué)情的把握，存在主觀設(shè)立的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的參與感和積極性不高。第三，教學(xué)方法使用單一。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在集體授課和學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在差異學(xué)情、兩級(jí)分化的現(xiàn)象。

2 提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1 開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其導(dǎo)學(xué)互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性和積極性，使學(xué)生和教師之間保持有效的溝通與互聯(lián)。因此，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師可以將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)引入其中，組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式展開閱讀活動(dòng)，并根據(jù)預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章信息的主體理解和把握，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，把握學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，明確其學(xué)習(xí)的目標(biāo)。隨后，教師與學(xué)生展開互動(dòng)問(wèn)答，加深其閱讀效果：“你覺(jué)得文中哪個(gè)詞最能概括濟(jì)南的特點(diǎn)？”“溫晴?！薄皩?duì)于冬天的感覺(jué)，老舍和我們?cè)趺磿?huì)出現(xiàn)這么大的差異呢？”“濟(jì)南具有特殊的地理位置和地形特點(diǎn)，再加上老舍自己的個(gè)人情感，使我們?cè)谖恼碌拈喿x中，時(shí)時(shí)圍繞‘溫晴’，處處體現(xiàn)‘溫情’。”通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式，既能加深文章理解，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 設(shè)置課堂問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

課堂問(wèn)題是有效教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，及時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)和學(xué)情狀況，進(jìn)而在下一階段的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生的有效閱讀。因此，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，靈活設(shè)置不同的問(wèn)題內(nèi)容，把握學(xué)生的閱讀思維方向，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到有效設(shè)問(wèn)的目的。

如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解文章的整體內(nèi)容，并對(duì)其中心思想和情感價(jià)值建立認(rèn)知基礎(chǔ)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解效果，我結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置以下問(wèn)題：①“我”的暴怒無(wú)常有哪些表現(xiàn)？對(duì)此應(yīng)該怎樣理解？②文中母親提議在春天和秋天去北海公園看花，有什么深刻的含義？③文章標(biāo)題“秋天的懷念”有什么寓意？通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的靈活設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升，還使學(xué)生在語(yǔ)言信息的抓取方面得到加強(qiáng)。

2.3 注重主體學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體在文章的閱讀和理解上難免存在差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果和理解質(zhì)量上存在偏差，進(jìn)而影響其整體能力的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體的學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。

如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)情問(wèn)題，我決定采取小組合作的方式展開“教”“學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作幫扶的過(guò)程中，打牢基礎(chǔ)、提升能力。同時(shí)，我還根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)情變化，設(shè)置相應(yīng)的討論問(wèn)題，如“為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？”“怎么理解先生不回答‘怪哉’這蟲的問(wèn)題？”等問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生整體的閱讀水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注和策略調(diào)整，既能打牢學(xué)生個(gè)體的閱讀基礎(chǔ)，又能提升學(xué)生整體的閱讀能力。

綜上所述，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的開展、課堂問(wèn)題的設(shè)置、主體學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生在閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效培養(yǎng)，還使學(xué)生的閱讀質(zhì)量和認(rèn)知能力得到加強(qiáng)，有助于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的整體能力。同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以此來(lái)滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，從而促進(jìn)其共同發(fā)展。