教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究
——以初中數(shù)學(xué)為例

賈宏宇， 吳永軒

1 吉林省通化市通化師范學(xué)院，吉林通化 134002 2 吉林省通化市柳河縣第二中學(xué)，吉林通化 135300

現(xiàn)階段，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自主性差和學(xué)習(xí)要素發(fā)展不平衡的問(wèn)題。其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性還僅僅存在于意愿層面比較被動(dòng)，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。而對(duì)于教師就要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和教材的組織選擇一定的方式方法進(jìn)行教學(xué)。

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.1 建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式原則

新的課程環(huán)境為數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作出了明確的指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自主的探索，通過(guò)更多交流、合作的方式在實(shí)踐中進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，而不只是通過(guò)教師的教授、模仿技藝的方式來(lái)進(jìn)行。按照初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該得到一定的改善，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)地接受我們創(chuàng)新思維和行為方式的改變。所以我們提倡在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是符合教學(xué)環(huán)境和要求的。

1.2 交互性教學(xué)設(shè)計(jì)原則

新課程環(huán)境要求老師必須要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生當(dāng)做伙伴或合作者，摒棄以往強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促成者。現(xiàn)代環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生進(jìn)行合作、交流，師生的交流方式也需得到改變。學(xué)校中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，都各具特色，特別是一些思維轉(zhuǎn)換快、思維能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)于某些問(wèn)題的思維能力甚至超過(guò)了教師。因此教師要不斷地總結(jié)與發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的長(zhǎng)處，并將這部分長(zhǎng)處進(jìn)行針對(duì)性的提升，讓優(yōu)秀的同學(xué)將自己先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)傳播到其他學(xué)生群體當(dāng)中。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境大體相似對(duì)優(yōu)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，并進(jìn)行推廣，會(huì)使學(xué)生感到通俗易懂，學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

初中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一方面是培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，同樣也是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生們提升多種個(gè)人能力，如邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、空間想象能力等。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)使用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題必須有上述多種能力做支撐。但是這部分?jǐn)?shù)學(xué)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，不單單需要教師的輔助，還需要為學(xué)生構(gòu)建一定的感官判斷空間，通過(guò)實(shí)時(shí)性的觀察來(lái)對(duì)這部分授權(quán)能力進(jìn)行感悟，并通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生。這必然要求數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中有一定的情境創(chuàng)設(shè)的能力。情景創(chuàng)設(shè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)重要內(nèi)容。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略研究

2.1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

我們所接觸的傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，主要是教師的講授為主，沒(méi)有體現(xiàn)到學(xué)生的地位，在這種以教師為中心的教學(xué)中，只有教師的講授過(guò)程，學(xué)生只需做好筆記，雖然這種方式能使數(shù)學(xué)知識(shí)完整的傳輸給學(xué)生，但是沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。而數(shù)學(xué)是一個(gè)需要思考分析的學(xué)科，如果教師在課堂教學(xué)中只是一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制灌輸，學(xué)生全程跟著老師的思路來(lái)，缺少自主思考的機(jī)會(huì)，這不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有充足的思考空間，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的能力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不是說(shuō)將課堂完全放給學(xué)生，而是要改變以往教師傳授的教學(xué)方式，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)解題中能夠自主地尋求答案。在教育角度來(lái)講，釋放學(xué)生們的天性，并且基于學(xué)生們的興趣來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的提升，可有效實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力。作為教師要努力引導(dǎo)學(xué)生們建立起自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生確定正確的思考方向，學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)來(lái)求解的問(wèn)題。老師再給學(xué)生講解《不等式的概念》和《一元一次不等式》的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有基礎(chǔ)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生不等式和解題的概念進(jìn)行講述，從而正確得到出不等式的解析過(guò)程。我們接觸到的初中數(shù)學(xué)知識(shí)它的應(yīng)用性很強(qiáng)，只憑借老師的講解，根本不能使學(xué)生正確的掌握和理解。所以老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)的自學(xué)，提高他們的自主學(xué)習(xí)力。

2.2 營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是教師單向的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，或者是以一種直接給予式的教學(xué)方式，更多的是引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自主思考和自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)的答案。良好的學(xué)習(xí)氛圍是推動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們才能夠在更好的環(huán)境中表達(dá)自己的想法，敢于表達(dá)自己的想法和質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的思想，而不是一味的跟在教師后面，隨著教師的思路去走。營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)在教師日常教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生們保持良好關(guān)系，教師不但是學(xué)生們學(xué)習(xí)路上的引路人，更是學(xué)生們生活中非常重要的導(dǎo)師，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要清楚自己的心血和熱情，在課堂上教師要以飽滿(mǎn)的熱情和積極的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能在與教師相處的過(guò)程中，感受到教師的愛(ài)和關(guān)心。

2.3 通過(guò)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段人們所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前輩們?cè)诓粩嗵骄康倪^(guò)程中所得出的精煉性?xún)?nèi)容，而學(xué)生個(gè)體無(wú)法對(duì)這部分相對(duì)精煉的內(nèi)容進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，而教師在這一過(guò)程中的作用類(lèi)似于溝通兩岸的橋梁，需要教師對(duì)這部分精煉性的知識(shí)以詳細(xì)的解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的傳授。傳統(tǒng)課堂的弊端在于教師基于自己的想法，將成年人的思想和方式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生們，而忽視了學(xué)生們是學(xué)習(xí)主體的角色，忽視了學(xué)生個(gè)體在這一過(guò)程中的心態(tài)與情緒的變動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講整個(gè)過(guò)程是被動(dòng)的，完全沒(méi)有自己的想法，也沒(méi)有表達(dá)自我的權(quán)利。因而可通過(guò)情景教學(xué)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。情景教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，情景教學(xué)法，追求的是創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景，將學(xué)生們帶入這一情境中，從而讓學(xué)生們更好的感受課程開(kāi)展的實(shí)用性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。情景教學(xué)法一定要與本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，同時(shí)情景教學(xué)法一定要追求代入感，好的代入感才能讓學(xué)生們更具有針對(duì)性的進(jìn)入到特定的環(huán)境中，并基于環(huán)境的因素來(lái)思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《投影與視圖》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相反的情景。在課程開(kāi)展的過(guò)程中可以提前準(zhǔn)備一些相反的文字，讓學(xué)生們將這些文字帶在頭上，相互之間寫(xiě)下自己看到的文字，而讓頭戴文字的學(xué)生猜測(cè)是什么字。通過(guò)這種方式，可以有效的讓學(xué)生們感受到投影與現(xiàn)實(shí)的差距，同時(shí)更好的理解這一概念。

2.4 自主探究 引導(dǎo)學(xué)生們深度發(fā)展

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立鮮活的個(gè)體，每位學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不同的，在課堂開(kāi)展的過(guò)程中，已經(jīng)基于每一位學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練，例如有的學(xué)生空間想象能力特別強(qiáng)，而有的學(xué)生邏輯思維能力特別強(qiáng)，針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，可以展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練。針對(duì)性新一代開(kāi)展的方式一定是通過(guò)教師的引導(dǎo)，而讓學(xué)生們主動(dòng)的自主的投入到知識(shí)探究過(guò)程當(dāng)中，這一過(guò)程中一定是學(xué)生們自發(fā)性的而不是被動(dòng)的，只有這樣才能夠提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。教師要對(duì)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)力提出了更加具體的措施，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自我控制、自我監(jiān)督，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在懶惰或消極的情況，能及時(shí)調(diào)整自己的情緒，以更加積極的熱情和飽滿(mǎn)的態(tài)度來(lái)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和問(wèn)難來(lái)提高他們這個(gè)方面的能力，比如讓學(xué)生提出關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系和對(duì)比的問(wèn)題，對(duì)于那些容易出錯(cuò)并且容易混淆的問(wèn)題，要從實(shí)際出發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，根據(jù)實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)思考找到最優(yōu)解。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，從教材中挖掘素材，使學(xué)生能夠跳出思想的框架，觸類(lèi)旁通、舉一反三。這些方式能夠激發(fā)學(xué)生們的思維。如《三角形梯形的中位線(xiàn)》本節(jié)中，課程內(nèi)容有探討任意連接四邊形中位線(xiàn)得到什么圖形？原因是什么？這屬于課后具有探究性的一類(lèi)題目，可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)L試，例如讓學(xué)生們將這部分圖形畫(huà)在紙上并連接其中位線(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)所得到的圖形都是平行四邊形。這時(shí)候可以?huà)伋鰡?wèn)題，為什么所連接起來(lái)的圖形是平行四邊形，這其中有什么奧秘？通過(guò)這種讓學(xué)生們自己探究的方式，能夠有效的提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)本身就是探究性強(qiáng)，思維邏輯縝密，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于初中階段的學(xué)生具有非常重要的作用。雖然學(xué)生在解題的過(guò)程中枯燥，但是成功將題目解題之后所得到的成就感是無(wú)以復(fù)加的，學(xué)生們想要實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，必須努力尋找自我設(shè)障與自我成就的感覺(jué)，從學(xué)習(xí)中獲得成就感、獲得樂(lè)趣，才可以實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用廣泛的探究式學(xué)習(xí)方式、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方式，都可有效提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，這需要教育者要基于自身和班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的實(shí)際狀況來(lái)選擇最適合學(xué)生們的輔助教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生們真正成為自己的主人，以自我意識(shí)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。