論述小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的趣味教學(xué)

李海奇

（甘肅省天水市麥積區(qū)元龍中心學(xué)校，甘肅 天水 741033）

數(shù)學(xué)是一片特別博大的知識海洋，試想誰不愿意在大海中做一個激情的弄潮兒或是快樂的捕魚者呢？有興趣才會有無窮的動力，這絕非是靠著孩子簡單的自覺和強制教育所能達到的。愛因斯坦認為，興趣是最好的老師，對于小學(xué)生尤其重要。數(shù)學(xué)教學(xué)里的游戲其實也是很多的，比如數(shù)字游戲，圖案游戲，搭火柴等等，最重要的是老師要有這么一種意識，那就是寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而不是單純的為教學(xué)而教學(xué)，生硬的背課件和對學(xué)生板著面孔，進行填鴨式和強制性的教育。

一、立足生活和游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)到更多的知識為最終目標，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程、掌握了多少學(xué)習(xí)技能，體驗比學(xué)到知識對于學(xué)生將來的發(fā)展有著更重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要想方設(shè)法地讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生通過動手、動腦學(xué)到知識和技能，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們帶來的成功和喜悅。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中注重用精美的圖片來顯現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。所顯現(xiàn)的許多情境都是學(xué)生喜愛的故事、游戲或具體的生活情景，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態(tài)的畫，當(dāng)學(xué)生看的次數(shù)多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學(xué)活動中嘗試用學(xué)生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態(tài)”情境變成“動態(tài)”情境。比如：在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法時，我們可以把它編成一個“乘車”的數(shù)學(xué)游戲，教師當(dāng)檢票員，每位學(xué)生手里有一張卡片“車票”，每張票有兩道題，上面一道題的得數(shù)是排數(shù)，下面一道題的得數(shù)是座位號，學(xué)生只有算對題才能坐對位，不然，就會坐在別人的位置上，然后被人拈走。而自己的位置則別人占有。這個情境的設(shè)計既提高了學(xué)生的計算能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到生活中時時處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)不好，會帶來很多麻煩。

小學(xué)生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力不集中。針對這些特點，我們在教學(xué)中精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，力爭把每個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生當(dāng)做游戲的過程，讓學(xué)生在游戲中動動手，動動腦，動動嘴。比如：在學(xué)習(xí)認識測量的初步認識時，老師不要急于講，而是引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學(xué)具，看一看，摸一摸，估計一下它們有多長，同桌之間相互目測一下同學(xué)的身高。學(xué)生馬上爭先恐后地看、量、說，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生相互交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么，通過學(xué)生積極主動的參與，對不同形狀的物體的長短有了初步了解。這時我們由衷地贊賞學(xué)生所進行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)“如果你們把你們的學(xué)習(xí)工具的長度測量出來嗎？這時可以由孩子們自由發(fā)揮想象力，由簡單到復(fù)雜的實物，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真正讓學(xué)生在玩的過程中鞏固了新知識。

二、靈活多變開展教學(xué)，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)藝術(shù)

數(shù)學(xué)課的教學(xué)沒有一成不變的公式，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。對于深奧難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師要力求用淺出的方式告訴學(xué)生，并盡可能與學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學(xué)會”，甚至有的新內(nèi)容老師剛點播一下，許多學(xué)生就有似曾相識的感覺，學(xué)起來就比較得心應(yīng)手。教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，教學(xué)中可適當(dāng)?shù)爻鲆恍┤の稊?shù)學(xué)題。如古今中外數(shù)學(xué)家的生平趣事，一些已經(jīng)解決或尚未解決的數(shù)學(xué)猜想等，必能引起學(xué)生的興趣和好奇。另外，有條件的學(xué)?？梢郧‘?dāng)?shù)倪x用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，以形象具體的圖、文、聲、像來創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，創(chuàng)造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學(xué)環(huán)境。

三、通過學(xué)生情景表演，加大課堂教學(xué)的趣味性

導(dǎo)入只是為了一堂課拉開了序幕，要想讓一節(jié)課充滿趣味，保鮮下去，光靠巧妙別致地導(dǎo)入是遠遠不夠的。教師還需要在探究新知識的環(huán)節(jié)上添光增彩，才能讓學(xué)生的心始終在課堂上。如我們學(xué)校符靜春老師在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)“文具店”時，設(shè)計以小組為單位，同學(xué)們分別扮演著小售貨員和小顧客。同學(xué)們都演得很逼真、很興奮，整個課堂立刻活躍起來。這樣實現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化，既有利于學(xué)生憑借生活的經(jīng)驗主動探索，有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，使原來枯燥乏味的數(shù)學(xué)計算，轉(zhuǎn)化為日常生活實際入手，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

又如我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，課前讓每個學(xué)生準備一張直角三角形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一張正方形的紙片，一把剪刀。一上課，就開門見山地指出：“今天我們學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和，看誰能利用自己手中的學(xué)具通過剪一剪、拼一拼、折一折、想一想等活動，你發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和是多少度？”允許學(xué)生自由討論。學(xué)生聽后，都積極思考，認真剪拼折想。不一會兒，有的學(xué)生小聲議論：“好象等于180度。”不少學(xué)生爭先恐后的舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發(fā)現(xiàn)告訴給大家。有的學(xué)生說：“我把三角形的三個角剪掉，可以拼成一個平角，平角是180度，所以，我認為三角形的內(nèi)角和是180度?！庇械膶W(xué)生說：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。因為正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和是180度。”我及時地表揚了這些同學(xué)，同學(xué)們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的自豪與喜悅。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅知道了一個三角形的內(nèi)角和是180度，而且在動手操作中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。組織學(xué)生進行操作活動，促使學(xué)生動手，動眼，動腦，動口等多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性知識上升到理性知識打下堅實的基礎(chǔ)。而且親自動手操作可以讓原本枯燥的課堂教學(xué)富有趣味性。