◆張春蓮（上海市閔行區(qū)古美陽(yáng)光幼兒園）

挖掘民間傳統(tǒng)藝術(shù)，將根植于華夏大地的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效傳承，一種路徑是融入幼兒園課程，另一種路徑是融入高校學(xué)科教育中。面塑以面為媒，借助于造型、色彩等手法，來(lái)展現(xiàn)面塑文化特色。面塑與幼兒美工課程的融合，以獨(dú)具一格的教學(xué)形式，讓幼兒從面塑體驗(yàn)活動(dòng)中，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)，增強(qiáng)立體性感知，在動(dòng)手、動(dòng)腦中開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展空間感，激活創(chuàng)造力。珍視傳統(tǒng)面塑藝術(shù)，將之打造成幼兒美工特色課程，在弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀民間藝術(shù)實(shí)踐中，發(fā)揮其民俗價(jià)值、審美價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

一、面塑教學(xué)契合幼兒美工特色課程需要

面塑藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以面粉等為原材料，將其制作成泥團(tuán)狀，并融入各類顏色，在高超技法制作與應(yīng)用中，完成多彩造型。面塑教學(xué)與幼兒美工課程的融合，以手工壓、搓、捏、揉、剪等技法為手段，來(lái)加工制作成不同的人物、動(dòng)物及其他故事場(chǎng)景，極具藝術(shù)感染力。通常，面塑制作有以下步驟。一是準(zhǔn)備工具。面塑在制作中需要用到以下必備工具：如搟面杖、剪刀、錐子、梳子等，這些工具都將在面塑制作中，進(jìn)行裁型、修型，印制不同的面塑圖案及紋理等。二是準(zhǔn)備材料。面塑除了需要面粉和工具外，還要一些輔助材料，如黑豆、杏仁、花椒籽等。在一些面塑造型設(shè)計(jì)上，通常利用輔助材料，來(lái)增強(qiáng)面塑的外形特征，捏制人物、動(dòng)物的眼睛，點(diǎn)綴面塑的裝飾造型。面塑作為傳統(tǒng)民間藝術(shù)，具有淳樸的表達(dá)方式、自由而多樣的造型特征，同時(shí)融入了豐富的人文性和精神情感。對(duì)于幼兒美術(shù)教育而言，面塑教學(xué)的意義表現(xiàn)兩點(diǎn)。一方面，讓孩子們從面塑制作中學(xué)會(huì)自我表達(dá)。面塑藝術(shù)，極具表現(xiàn)性，讓幼兒在面塑制作中以“想到什么就捏什么”為指導(dǎo)，關(guān)注幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的自由表達(dá)；可以“不求形似”、可以“比例不正確”，可以“透視不準(zhǔn)確”，讓幼兒在“天馬行空”的思維下，表達(dá)自己的面塑想法。另一方面，面塑教學(xué)可以增進(jìn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的形成。面塑與美術(shù)教育具有統(tǒng)一性，在面塑實(shí)踐中，幼兒通過(guò)動(dòng)手制作，表達(dá)自己的美好愿望。在色彩上，講究“喜”形于“色”，追求冷暖對(duì)比，展現(xiàn)強(qiáng)烈的色彩張力，極具生命活力。如面塑圓滿、吉慶的造型，表達(dá)了質(zhì)樸的和諧觀，豐盈了幼兒的審美心態(tài)，激活幼兒創(chuàng)新意識(shí)。最后，在幼兒美工課堂融入面塑教學(xué)，為幼兒搭建了充滿童趣與藝術(shù)表現(xiàn)的舞臺(tái)。幼兒從面塑中，培養(yǎng)立體感，開(kāi)發(fā)左右腦，促進(jìn)動(dòng)手靈活性、協(xié)調(diào)性發(fā)展。

二、面塑教學(xué)在幼兒美工課堂中的融合要點(diǎn)

面塑教學(xué)對(duì)于幼兒而言，要突出童趣，順應(yīng)幼兒審美需求，從造型、色彩、思維等方面，打造課程特色，以形象、直觀、易于操作、保存等方式，讓幼兒從視覺(jué)、觸覺(jué)感知中發(fā)展創(chuàng)新思維。

（一）面塑造型要新穎，抓住幼兒好奇心

對(duì)于幼兒面塑教學(xué)，不應(yīng)該偏重于技法、手法、技巧的運(yùn)用，而應(yīng)該打造童趣的面塑作品。一些教師嚴(yán)格按照面塑教學(xué)目標(biāo)及要求，對(duì)幼兒作品橫加指責(zé)，這個(gè)不像，那個(gè)不對(duì)，或者參照面塑制作書(shū)本，以同一種面塑作品進(jìn)行不斷地制作，力求精致。事實(shí)上，在幼兒面塑課堂上，幼兒的心智成長(zhǎng)還處于不確定狀態(tài)，對(duì)面塑造型及表現(xiàn)力，更側(cè)重于趣味。教師要善于抓住幼兒的好奇心，從面塑造型、色彩、表現(xiàn)力上，洞悉幼兒的想法，激活幼兒的創(chuàng)作靈感。如“萌”就是幼兒心目中的好造型，這種基于幼兒自我感知，在不夾帶理性思考的面塑造型設(shè)計(jì)手法，更是對(duì)幼兒美術(shù)天性的真實(shí)表達(dá)。再如“拙”，也是幼兒面塑造型的顯著特色，教師要重視并關(guān)注幼兒的創(chuàng)作靈感，給予鼓勵(lì)和引領(lǐng)，讓幼兒從面塑制作中收獲童趣。如某幼兒在制作“小人看藍(lán)天”時(shí)，竟然將小人的頭反著做，這一表現(xiàn)特征雖然不合乎人的身體結(jié)構(gòu)邏輯，但卻體現(xiàn)了孩子們的觀察力，也讓面塑教學(xué)充滿趣味。教師要兼顧幼兒心智特點(diǎn)，在思維上往往將形象與現(xiàn)實(shí)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，有時(shí)夸張、有時(shí)濃烈，即便是脫離了對(duì)形體結(jié)構(gòu)、比例、透視方法的要求，但也要尊重幼兒的想法與感覺(jué)。

（二）面塑色彩要多樣，激活幼兒想象力

在美工課程上，色彩要素是多樣的，表現(xiàn)方式也是豐富的。面塑教學(xué)，教師要關(guān)注幼兒色彩心理，讓幼兒從不同色彩的表現(xiàn)與運(yùn)用中，融入自己的想法與情感，在表現(xiàn)獨(dú)特面塑色彩上，盡情揮灑幼兒的想象力。面塑藝術(shù)中，不同的色彩為幼兒審美插上了飛翔的翅膀。首先，教師要給予幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在面塑教學(xué)中，可以融入動(dòng)手游戲活動(dòng)，讓幼兒借助于面塑造型，融入不同的色彩要素。如女生喜歡在面塑造型上涂上不同的色彩，而這些色彩，恰恰表達(dá)了幼兒對(duì)面塑的色彩情感。教師要鼓勵(lì)幼兒，將色彩幻想表現(xiàn)出來(lái)，去大膽運(yùn)用色彩。其次，面塑教學(xué)要突出幼兒自主性，特別是在用色方面，如在做“彩虹”面塑中，要讓幼兒從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)赤、橙、黃、綠、青、紫、藍(lán)等色彩，也要鼓勵(lì)幼兒打破七種色彩，以自己的想象來(lái)重構(gòu)不同的色彩。事實(shí)上，對(duì)于彩虹本身，每個(gè)孩子的眼中并非完全一致。對(duì)色彩的運(yùn)用和表現(xiàn)，也要鼓勵(lì)幼兒突破單一或固化模式。如在“春天來(lái)了”面塑制作中，有孩子將嫩綠的樹(shù)葉涂上了金黃色。這種色彩表現(xiàn)是否錯(cuò)誤？在與幼兒溝通后發(fā)現(xiàn)，孩子在陽(yáng)光下觀看綠葉時(shí)，發(fā)現(xiàn)葉子發(fā)出金黃色的光。于是，將春天的樹(shù)葉涂上了金黃色，這一別出心裁的想法，也贏得了其他小朋友的贊嘆?？梢?jiàn)，色彩的使用，不能僅注重結(jié)果，還要關(guān)注幼兒對(duì)色彩的感知與體驗(yàn)。教師不能將目光鎖定于色彩“對(duì)不對(duì)”“好不好”上，而是要挖掘幼兒的內(nèi)心想法，激活幼兒的色彩情感，發(fā)展幼兒的色彩想象力。

（三）面塑教學(xué)要貼近兒童，挖掘幼兒創(chuàng)新思維

畢加索曾說(shuō)過(guò)：“讓我模仿大家的畫，難不倒我，但我卻窮盡一生，去試著模仿孩子的畫。”對(duì)于“孩子的畫”，體現(xiàn)了幼兒繪畫的思維意識(shí)，從幼兒立場(chǎng)來(lái)看世界，可以啟發(fā)無(wú)窮盡的創(chuàng)造思維。同樣，在面塑教學(xué)中，教師除了關(guān)注幼兒的心理、情感、認(rèn)知、體驗(yàn)外，還要注重對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的激活。在教學(xué)中，教師要以積極、樂(lè)觀的方式，對(duì)幼兒的創(chuàng)作給予肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)面塑創(chuàng)作的積極性，提高制作信心。一些教師在面塑教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”，忽視對(duì)幼兒心靈、想法的關(guān)注。教師應(yīng)該站在兒童的視角，來(lái)審視面塑教學(xué)，引領(lǐng)幼兒從生活體驗(yàn)中來(lái)表達(dá)對(duì)面塑的理解。如在幼兒面塑制作中，看似亂糟糟的東西，幼兒卻能夠解釋其中的道理。一條奇怪的線條，可能就是幼兒眼中的一條馬路；幾個(gè)散落的面點(diǎn)點(diǎn)，可能就是人物周圍的煙氣；一個(gè)奇怪的幾何體，或許是幼兒眼中孫悟空變成的樣子。

從幼兒面塑教學(xué)實(shí)踐中，幼兒所講求的“神似”而非“形似”，其中融入了幼兒更多的想象與創(chuàng)新思維。教師要善于把握幼兒純粹的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒從面塑體驗(yàn)中豐富靈感，發(fā)展創(chuàng)造力。

三、幼兒美工課程中面塑教學(xué)與實(shí)踐

在幼兒美工課程中引入面塑教學(xué)，面塑材料方便可取，可塑性強(qiáng)，色彩多樣，造型豐富，對(duì)于激活幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦意識(shí)，發(fā)展幼兒藝術(shù)審美素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）搭建面塑教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒實(shí)踐熱情

在美工課堂，首先要重視面塑環(huán)境的搭建。陳鶴琴提出“怎樣的環(huán)境，就能產(chǎn)生怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”面塑教學(xué)活動(dòng)的組織，要善于從面塑環(huán)境營(yíng)造上抓住幼兒的動(dòng)手實(shí)踐好奇心。如在面塑課堂上，呈現(xiàn)不同造型、色彩的面塑作品，有面塑人物、面塑動(dòng)物、其他造型作品，也可以以某動(dòng)畫主題來(lái)分列相應(yīng)的面塑角色，讓幼兒在欣賞面塑中產(chǎn)生制作意趣。面塑藝術(shù)氛圍的打造，教師也可以選擇一些幼兒的作品，將之收集起來(lái)，來(lái)裝飾美術(shù)區(qū)角環(huán)境。對(duì)于不同的作品，孩子們?cè)谛蕾p中找到制作靈感，在模仿中展現(xiàn)童心童趣。同時(shí)，教師在指導(dǎo)幼兒展開(kāi)面塑制作時(shí)，也要突出創(chuàng)作環(huán)境的營(yíng)造。要尊重幼兒的想法，以寬松、自由、多樣、趣味為主，讓幼兒在毫無(wú)拘束下，自主表達(dá)和創(chuàng)作面塑作品。鼓勵(lì)幼兒多觀察，解放幼兒的眼睛；鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)腦，解放幼兒的思想；鼓勵(lì)幼兒多交流，解放幼兒的嘴巴。溫馨、和諧的面塑教學(xué)環(huán)境，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（二）巧用面塑材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作靈感

面塑教學(xué)中，對(duì)材料的挖掘和整合，教師要立足兒童實(shí)際，以生活化、趣味性、易得性為原則，給予幼兒更多的材料選擇空間。如對(duì)于彩面裝飾，教師可以提供不同大小、類型的瓶子，讓幼兒塑造有新意的面塑作品。對(duì)彩色面團(tuán)的制作，還可以將一些豆類、干果殼等融入其中，讓幼兒制作不同的面塑圖案。如在“面塑餅干”活動(dòng)中，孩子們除了給餅干賦予了多種色彩外，還從動(dòng)物的形狀、水果形狀、卡通形狀等方面，進(jìn)行了大膽表達(dá)。一些幼兒利用拓印工具，變換不同的餅干外形；在幼兒分享交流中，將自己的餅干特點(diǎn)講出來(lái)，增強(qiáng)了幼兒面塑創(chuàng)作自信和表現(xiàn)力。

（三）豐富造型要素，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力生成

面塑教學(xué)活動(dòng)，要讓幼兒體驗(yàn)到動(dòng)手的快樂(lè)。在面塑造型上，教師要多提供不同的面塑造型樣式，特別是貼近幼兒生活的造型要素，激發(fā)幼兒的實(shí)踐興趣。同時(shí)，要了解幼兒的想法，給予幼兒更多的造型指導(dǎo)，滿足幼兒的動(dòng)手意愿。幼兒對(duì)面塑造型的美感追求，更側(cè)重于形象化思維的激活。教師要鼓勵(lì)幼兒去表現(xiàn)和創(chuàng)作不同的造型樣式，關(guān)注幼兒創(chuàng)作情感的培養(yǎng)，挖掘面塑教學(xué)內(nèi)容。如以幼兒過(guò)生日禮物為主題，讓幼兒們自己動(dòng)手制作生日蛋糕，在幼兒間互送禮物；還可以以美味的“糕點(diǎn)”為主題，讓幼兒學(xué)習(xí)制作不同樣式的美食；以動(dòng)畫卡通人物為主題，讓幼兒從喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫中去表現(xiàn)人物特色，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。