新時期小學整本書閱讀教學的探討

（河北省霸州市第一小學，河北 霸州 065700）

興趣是是閱讀整本書的重要內(nèi)驅(qū)力，溫儒敏教授提出“要把培養(yǎng)讀書興趣作為小學語文的頭等大事”。本文以《草原上的小木屋》閱讀指導課為例，闡述如何激發(fā)學生整本書閱讀的興趣。

一、夢想體驗，增強書本的吸引力

很多人之所以旅行，是要體驗另一種環(huán)境的新奇。閱讀就是一場旅行。教師要引導學生在字里行間發(fā)現(xiàn)旅途的樂趣。《草原上的小木屋》中，主人公生活的草原正是大部分孩子向往的地方。上課一開始，我就設置了這樣的導語：“現(xiàn)在的我們見慣了寸土寸金的高樓大廈，習慣了人流密集的車水馬龍。如果我們現(xiàn)在有一個機會，可以自由選擇自己生活的環(huán)境，你會將自己的家園選在哪里？”孩子們的答案在我們眼前呈現(xiàn)了一個個美好的生活場景：“面朝大海，春暖花開”“森林氧吧，種花捕獵”“馳騁草原，放馬牧歌”“小橋流水，塞上江南”……城市的擁擠與壓力，使大部分孩子都追求空間的廣闊與生活的閑適。

正當孩子們沉浸在美好生活的夢想中時，老師話題一轉(zhuǎn)，引向書本：“今天我們向大家推薦閱讀的這本小說叫《草原上的小木屋》。猜猜，他們一家人將自己的家選擇在了哪里？”“他們?yōu)槭裁匆x擇草原呢？我們不妨走進書本，感受作者筆下的草原。”這時候，出示書中對草原美景的描寫，請一位同學，配上音樂，美美地讀一讀這段文字，將學生帶進美麗的草原。讓學生感受到，文字的描述，也可以讓心靈抵達夢想。

夢想體驗激發(fā)了學生的形象思維，縮短了學生心靈與書本的距離?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！蔽赖牟菰嬅婧吐暻椴⒚睦首x，一下子把學生帶入書本的情境，不知不覺中激發(fā)了學生的閱讀期待，推進了閱讀進程。

二、換位作者，催生對書本的親和力

現(xiàn)實家庭生活中，很多時候會有一些缺憾，單親的希望家庭完整，父母經(jīng)常出差的希望得到陪伴，孤獨的希望有個弟弟或者妹妹，媽媽比較嚴格的希望溫柔可親……而文學作品源于生活又高于生活，很多時候是人們美好愿望的寄托。一個人物設計，便拉近了與作者的距離，使學生產(chǎn)生了成就感。整本書閱讀，需要幫助學生理清人物關系，同時引導學生站在整本書的高度觀照人物行為，發(fā)現(xiàn)人物特點，為后期閱讀交流做好鋪墊。

三、閱讀地圖，提升書本情節(jié)感染力

對于小學階段的孩子來說，讓他們手不釋卷、魂牽夢繞的更多的是情節(jié)。對于剛拿到手的一本新書，如何去引導學生發(fā)現(xiàn)情節(jié)的曲折奇妙，提升閱讀的感染力？經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)做閱讀地圖是一種很好的方法。以《草原上的小木屋》為例，首先讓學生打開書，翻到目錄頁，再根據(jù)目錄的內(nèi)容歸類，繪制初步的情節(jié)發(fā)展地圖：來到草原、建造木屋、幸福生活、無奈離開，從而體會“一波三折”的故事結(jié)構。

整本書閱讀，不是篇章閱讀的加長版，而是要充分突出“整本書”這一教學資源。整本書的情節(jié)相對于篇章而言更為復雜，學生容易忽視書的整體結(jié)構。閱讀地圖的制作可以幫助學生更好地梳理情節(jié)，對話作者，對整本書有一個整體的了解和印象；同時在潛移默化中學習作者謀篇布局的方法。因為是導讀，我告訴學生，還可以根據(jù)需要繪制時間軸閱讀地圖和人物關系閱讀地圖。據(jù)目錄初步畫好后，可以在閱讀中不斷地豐富和完善。而制作、豐富閱讀地圖的過程正是學生閱讀思維不斷深入的過程。

四、體驗聽讀，品味書本文字表達力

整本書閱讀可以略讀、掃讀、跳讀，但也不能完全放棄細讀。比如學生特別感興趣的部分，書中最具閱讀價值的部分，或需要深度探究的部分，就需要引導學生精讀。因此導讀課既要“導”，更要在課堂上“讀”；既要指給學生一條發(fā)現(xiàn)精彩內(nèi)容的路徑，又要做好閱讀習慣的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)現(xiàn)表達的奧妙。

五、聯(lián)系背景，激活閱讀遷移力

很多文學作品都有著鮮明的地域特色，引導學生關注作家，關注作品產(chǎn)生的背景，可以激發(fā)學生了解作者生活時代的欲望，催生對某個國家文學傳統(tǒng)的了解。甚至讓學生產(chǎn)生由一部作品到一個作家，再到一部文學的閱讀興趣。

《草原上的小木屋》的作者是美國作家勞拉·英格爾斯·懷德。我曾經(jīng)給學生出示過人們對作者以及這本書的評價：

《草原上的小木屋》是美國經(jīng)典作品《小木屋》系列小說中最具代表性的作品，榮獲“紐伯瑞獎”，該獎項是世界上第一個兒童圖書獎。在美國，凡是獲得紐伯瑞獎的圖書，皆被列為少年兒童必讀書。

作者65 歲開始從事寫作，以自己的童年經(jīng)歷為藍本寫下了一系列的小說：《大森林的小木屋》《農(nóng)場少年》《梅溪河岸》《銀湖畔》《大草原小鎮(zhèn)》等九部《小木屋》系列作品。她的作品都以童年時代的西部開拓經(jīng)歷為背景，既描寫自己童年的快樂自由生活，也描寫一家人遭受挫折時同舟共濟的艱辛歷程。它不但記錄了美國拓荒時代的歷史，更記錄了個人的成長。

這套書的插圖由享譽全球的插畫大師賈士·威廉斯繪制。賈士·威廉斯曾為《精靈鼠小弟》《夏洛的網(wǎng)》《橋下一家人》等名著配圖。在《小木屋》這套書中，賈士·威廉斯的插圖精確地再現(xiàn)了拓荒年代人們的生活，富有美感，充滿詩意。

整本書閱讀指導的一個重要路徑就是以一本書或幾本書的深入閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，學會閱讀的方法，從而培養(yǎng)閱讀的習慣。很多時候同一個作家的書有相同的風格，同一系列的書有共同特點，如果其中一本帶動學生積極參與，學生很可能會對其它的書也產(chǎn)生興趣，甚至可以不斷增加主題系列所包括的書籍數(shù)量。這樣因為“悅讀”，增強了閱讀的相關性與持續(xù)性，更容易讓學生形成良好的閱讀素養(yǎng)。