情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透策略

◎郝曉妍

傳統(tǒng)小學(xué)音樂中，教師認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生聽幾首曲子，讓學(xué)生會唱就行了，在這樣的教學(xué)模式下，一些學(xué)生逐漸認(rèn)可了教師的教學(xué)形式，即便有自己的情感想法也不外露，不僅影響了學(xué)生的音樂興趣，還影響了師生之間的情感鞏固，最終打擊了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。要想完成音樂教學(xué)的基本目標(biāo)，要想提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，音樂教師要通過創(chuàng)設(shè)積極的情境、直觀呈現(xiàn)場景、激勵性評價等方式激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動力。只有讓他們帶著積極的情感愿意學(xué)音樂，才能最終提升小學(xué)生的音樂情感，也促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)情感

于小學(xué)生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)通常在很大程度建立在興趣的基礎(chǔ)上，在興趣的帶動下，學(xué)生才會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。同時，小學(xué)生自身的音樂知識積淀較少，基于此，在小學(xué)音樂教學(xué)之初，教師可以站在小學(xué)生的角度去審視小學(xué)音樂，并采取符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓小學(xué)生的心理得到滿足，還可以帶動他們的積極情緒，提升音樂教學(xué)的整體效果。

在教學(xué)《春之歌》之初，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，我先是讓學(xué)生欣賞了有關(guān)春天的景象，讓學(xué)生觀看春天的相關(guān)自然景色。這時，學(xué)生的注意力紛紛集中到了課堂上，在播放完視頻后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，你們覺得春天是什么樣的，春天美不美呢？你所理解的春天是什么樣的呢？在提問后，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考并回答。之后，我肯定了學(xué)生的“春天是美麗的”“春天是溫暖的”“春天是色彩斑斕的”等說法，并順利引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽《春之歌》。這樣，通過在課堂教學(xué)之初巧設(shè)情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

二、直觀呈現(xiàn)，再現(xiàn)情感

基于多媒體擁有視、聽、說三方面的功能，可以帶動學(xué)生的視覺、聽覺和觀看等器官，讓學(xué)生收獲較多的體驗，提升學(xué)生對音樂的暢想，為此，音樂教師要將多媒體等新型教學(xué)手段應(yīng)用在實際教學(xué)中，讓學(xué)生在多方面認(rèn)識到音樂中的相關(guān)景色和體會到其中的情感。在常見的教學(xué)中，教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻的直觀情境，讓學(xué)生感受到情境的刺激，也感受到音樂中的基本情感，提升學(xué)生對音樂內(nèi)涵的理解。

在教學(xué)《勇敢的鄂倫春》這首歌曲時，我先是運(yùn)用多媒體展現(xiàn)了鄂倫春人的生活圖景和相關(guān)視頻，并向?qū)W生簡要介紹了鄂倫春族的自然風(fēng)光和人文特點。在學(xué)生欣賞到盡興時，我對學(xué)生提出一些實際的問題，如：你們知道鄂倫春人住在哪里？他們平時的穿著和飲食習(xí)慣是什么樣的？然后，給學(xué)生幾分鐘的時間去思考，并讓他們進(jìn)行積極的交流，之后，我再讓學(xué)生回答且認(rèn)真聆聽，并對他們的答案進(jìn)行了補(bǔ)充，以此帶動學(xué)生對鄂倫春人的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣有一個較為全面的了解。之后，我將《勇敢的鄂倫春》歌曲播放給學(xué)生聽，如此，在相關(guān)視頻的刺激下和在歌曲的刺激下，學(xué)生對歌曲的整體理解能力提升。因為，在音樂的刺激下，學(xué)生一方面產(chǎn)生了想象，一方面對觀看到的場景進(jìn)行情感深化，其對音樂的理解能力自然提升。

三、激勵評價，調(diào)動情感

音樂課堂中的評價是教師與學(xué)生的互動體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激勵和理解能力的深化。為此，小學(xué)音樂教師要給予學(xué)生以多方的評價，在評價中要做到客觀和中肯，讓學(xué)生看到自己在音樂中的長處，也要讓學(xué)生看到自己需要改善的地方。在給予學(xué)生評價中，教師最好要用中肯的語氣，要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)信心，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在平時的教學(xué)中，我結(jié)合音樂的教學(xué)內(nèi)容，并綜合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為他們組織了音樂常識競賽、音樂特長比拼等活動，讓學(xué)生積極參與到具體的活動中。在活動中，部分學(xué)生表現(xiàn)出一定的不自信，我及時上前給予學(xué)生鼓勵：“你要相信自己，也許會表現(xiàn)得很棒呢！”而一些學(xué)生在活動中出現(xiàn)知識理解錯誤的現(xiàn)象，我也及時將學(xué)生單獨(dú)叫到一邊，并鼓勵道：“你可以在課下下功夫，相信你一定可以取得更好的進(jìn)步?！痹诨顒咏Y(jié)束后，我及時給予學(xué)生鼓勵，比如唱得不錯！相信你下次會表現(xiàn)得更好！在下次活動希望看到你更好的表現(xiàn)等等，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展。

總而言之，情感教育是音樂教學(xué)中的基本助力，是豐富學(xué)生情感和素質(zhì)的基本途徑之一。音樂教師要充分利用情感教育，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生感受到音樂的基本魅力，從而幫助學(xué)生形成積極的音樂情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值取向。