思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探

思維導圖是一種新興的學習方式，可以將學習思維具象化，將思維導圖運用在教學過程中，不僅可以使學生掌握相關的知識點，還可以加強與其他學習內容的聯(lián)系，進而幫助學生形成靈活的學習思維。因此，教師要加強對思維導圖的研究，不斷推動思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，繼而發(fā)揮出思維導圖的教學優(yōu)勢，讓小學生可以形成良好的閱讀方式。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用優(yōu)勢

（一）可以激發(fā)小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，如果沒有學習興趣就無法保證學習的質量。在小學語文閱讀教學中，不少小學生存在閱讀興趣不高的情況，致使小學語文閱讀教學的開展現(xiàn)狀不樂觀，無法發(fā)揮出閱讀教學的優(yōu)勢。將思維導圖應用在小學語文閱讀教學中，可以轉變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，使小學生形成對閱讀的正確認識，繼而激發(fā)小學生的閱讀積極性，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀興趣，進而有效提升小學生的閱讀水平。

（二）可以提升小學語文閱讀教學的質量

閱讀教學具有一定的難度，目前我國多數(shù)小學生對語文閱讀存在著抵觸心理，這種情況就阻礙了小學生閱讀能力的提高，繼而影響了小學語文閱讀教學的質量。有了思維導圖之后，教師可以充分發(fā)揮出閱讀教學的優(yōu)勢，降低小學閱讀教學的難度，幫助學生找到適合自己的閱讀方式，從而慢慢發(fā)散自己的思維，實現(xiàn)對小學語文閱讀興趣的提升。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）通過思維導圖來提升小學生的閱讀興趣

由于小學生的年級較小，在上課時容易注意力不集中，經(jīng)常會想一些天馬行空的事情，如果小學閱讀文章過于復雜，就會導致小學生在閱讀過程中失去興趣，繼而降低小學語文閱讀教學的質量。因此，教師要靈活運用思維導圖來進行教學，降低文章的閱讀難度，使課程變得更加有趣、簡單易懂，以此來吸引小學生的注意力。

例如，在《最后四根棒冰》閱讀教學中，教師要特別注意對學生的引導，以耐心、認真、負責的態(tài)度來制作思維導圖，讓學生在需要重點閱讀的句子下進行標注，還可以采用文章內容填空的方式來教學，吸引學生的注意力。

（二）通過思維導圖來簡化閱讀內容

教師要利用思維導圖來進行閱讀內容的簡化，使學生可以更好地理解文章內容，繼而打消對文章閱讀的抵觸情緒，實現(xiàn)自身閱讀興趣的提高。因此，教師要充分發(fā)揮出思維導圖的教學優(yōu)勢，將思維導圖運用到小學語文閱讀教學中，為學生營造積極、良好的學習氛圍，從而幫助小學生更好地完成閱讀任務。

（三）引導學生自主創(chuàng)立思維導圖

為了有效發(fā)揮出思維導圖的教學優(yōu)勢，在制作思維導圖時要讓學生參與到其中，引導學生去自主地創(chuàng)立思維導圖，從而達到提升小學生閱讀效率的教學目的。如果教師沒有認識到引導工作的重要性，僅僅是按照傳統(tǒng)的教育模式來制作思維導圖，就會導致學生無法自主地進行學習，在遇到新的文章時就會重新陷入瓶頸，使得學生無從下手，因此要重視引導學生自主創(chuàng)立思維導圖。

教師在制作思維導圖前首先要選擇中心詞，中心詞是組成思維導圖的重要部分，如果沒有準確的選擇中心詞就會影響思維導圖的制作。以馮驥才的《日歷》為例，教師可以先選擇“明天”為中心詞，然后根據(jù)中心詞來進行思維擴散，提出“我”為什么喜歡日歷的問題，引導學生積極主動地去思考，在形成各種分支后再進行擴散，使思維導圖可以更加完善，讓學生明白“明天”就像一個漫長的空間，從而懂得時光容易流逝的道理。

三、結語

思維導圖是一種將學習思維具象化的方式，涉及的內容有很多，例如圖像、文字、線條和數(shù)字等，將思維導圖應用于小學語文閱讀教學中，不僅可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，還可以實現(xiàn)小學生自主思維能力的培養(yǎng)，進而更加積極地參與到小學語文閱讀教學中。為此，教師要重視思維導圖的應用，通過這種學習方式來簡化閱讀內容，幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而幫助小學生打消對語文閱讀的抵觸情緒，達到提升小學生閱讀興趣的教學目的。