高職院校語文課程教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

周桂琴

（江蘇財會職業(yè)學(xué)院，江蘇 連云港 222000）

一、要突出高職語文課程的職業(yè)性

在國內(nèi)教育體系中，高職教育立在為社會輸送技能型人才，提供國民素質(zhì)。所以，在選擇課程時，應(yīng)當(dāng)突出其應(yīng)用性、實(shí)踐性。語文具有陶冶情操，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。突出高職語文課程的職業(yè)性特征，就需要進(jìn)行教學(xué)理念、方式的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)時，要建立語文與企業(yè)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到語文課程并不是紙上談兵的學(xué)科。此外，也要也要加強(qiáng)語文與其它課程知識之間的融合，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成畢業(yè)之后所需的語文職業(yè)能力。例如，通過語文閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生對文字的理解能力，這樣，在以后工作中也能讀懂機(jī)械設(shè)備的說明書。

二、要突出高職語文教學(xué)的人文性

為了培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的人才，高職教育除了傳授技術(shù)知識外，也要通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生做一個有道德、有思想、有靈魂的人。語文具有工具性、人文性的特征，既能夠培養(yǎng)學(xué)生口頭、書面語言的表達(dá)能力，還能感染、熏陶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生生命力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)人文精神。具體而言，在高職教育中，通過語文可以讓鍛煉學(xué)生的演講、寫作能力，還能起到傳承文化、塑造人格、鍛煉意志的作用。為了突出語文課程的人文性，在課堂上要凸顯人文關(guān)懷，保護(hù)、尊重學(xué)生體驗(yàn)。同時，也要關(guān)心學(xué)生的價值觀、情感態(tài)度，著重進(jìn)行精神培育。

三、要突出高職語文內(nèi)容的實(shí)用性

應(yīng)用型技能人才是高職院校人才培養(yǎng)方向，目的在于提高學(xué)生的就業(yè)能力。在強(qiáng)化高職語文人文性的同時，也不能忽視語文在高職教育中的工具性作用。例如，通過聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及歸納概括能力、處理語言文字的能力。根據(jù)教學(xué)需要，培養(yǎng)學(xué)生在口語及書面方面的表達(dá)能力，傳授搜集材料的技能。為了降低學(xué)生就業(yè)壓力，也要突出知識的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生基本技能。例如，讓學(xué)生閱讀其他學(xué)科的材料，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在畢業(yè)后，學(xué)生才能夠理解文字表達(dá)信息。在高職教育中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品外，也要增強(qiáng)實(shí)用性知識的比重，擴(kuò)展知識范圍，讓學(xué)生建立豐富的知識體系。

四、要突出高職語文教學(xué)的實(shí)踐性

高職教學(xué)的最終目標(biāo)都是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高職語文教學(xué)不能停留在紙上談兵階段，而要讓學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)化，并在現(xiàn)實(shí)中加以利用。深化語文教育、技能教育之間的聯(lián)系，以語文能力的培養(yǎng)為抓手，提高學(xué)生的專業(yè)技能與就業(yè)能力，并突出對學(xué)生成長道路的影響。了解學(xué)生就業(yè)需求，調(diào)查高職院校在專業(yè)教育方面的實(shí)施情況。以“教學(xué)做一體化”“工學(xué)結(jié)合”為目標(biāo)，在教學(xué)中融入語文要素。轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文的認(rèn)知，使他們能夠清晰認(rèn)識到語文在多學(xué)科學(xué)習(xí)、未來就業(yè)方面所起到的作用。突出語文的工具性特征，提倡“學(xué)以致用”，鼓勵學(xué)生在生活中善用語文知識。強(qiáng)化語文在學(xué)生人生觀、價值觀引導(dǎo)方面的作用，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃。

五、要突出高職語文教學(xué)方法的自主性

長期以來，國內(nèi)課堂普遍存在著“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生在“要我學(xué)”中進(jìn)行著低效率的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，督促主動思考，自覺應(yīng)用語文知識。為此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍沉悶的課堂。教師要憑借對專業(yè)課程的理解，考慮到學(xué)生需求創(chuàng)新教學(xué)方法，營造和諧、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用問題引導(dǎo)、課下擴(kuò)展、閱讀思考、課業(yè)評價等方式，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成學(xué)習(xí)主人翁的角色；利用專業(yè)講座、演講比賽組織學(xué)生集體研究、討論問題，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)合作能力，突出語文在素質(zhì)教育中的地位；創(chuàng)建情境課堂，拉近語文同學(xué)生之間的距離，增加課堂的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

六、要突出高職語文教學(xué)評價的發(fā)展性

加強(qiáng)教學(xué)評價，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向發(fā)展。要采取立體、多元的考核方法，增加考核面，形成對學(xué)生能力的全方位評價。堅(jiān)持過程性、結(jié)論性評價相結(jié)合原則，既要注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，也要參考考試成績。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主評價及相互評價，培養(yǎng)主動參與意識。因?yàn)檎Z文內(nèi)容涉及到多個模塊，如聽說讀寫，所以，在評價時，也要區(qū)分評價，分別考核。比如，設(shè)置口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、文學(xué)作品鑒賞能力、語文綜合實(shí)踐能力等模塊。通過模塊式評價，學(xué)生可以清晰的知曉那些方面是自己的薄弱點(diǎn)，繼而在日后投入更多的學(xué)習(xí)時間。發(fā)展性評價模式能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的希望，而不是終結(jié)性評價帶來的“窮途末路”之感，體現(xiàn)了發(fā)展性教育的最終目的。

七、結(jié)語

依據(jù)高職教育目標(biāo)，結(jié)合語文學(xué)科的特征，文章提出了創(chuàng)新語文教學(xué)的指導(dǎo)性意見。通過對教學(xué)方法，教學(xué)評價、職業(yè)性，人文性和實(shí)用性等多個方面的教學(xué)工作，必然能夠讓高中語文教學(xué)工作取得較大的突破，最終為學(xué)生的成長和教學(xué)質(zhì)量的提高做出較大的貢獻(xiàn)。