淺談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

覃文燕

（貴州省銅仁松桃縣第三完小，貴州 銅仁 554100）

數(shù)學作為一門基礎性的學科，對于基礎知識掌握是非常重要的。在數(shù)學教學課堂當中，數(shù)學老師需要注意對于基礎知識的一個傳授，在小學階段加強學生對于基礎運算的掌握。在加減乘除方面要更為的打好基礎，因為只有打好基礎數(shù)學的知識，才能更好的進一步學習數(shù)學知識，才能更好的學會高等數(shù)學等數(shù)學概念。因此，對于數(shù)學基礎知識的培養(yǎng)和數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)是至關重要的，在數(shù)學老師的教授范圍當中，應該著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。其次，通過在小學數(shù)學教學課堂上的創(chuàng)新發(fā)展，數(shù)學老師的教學模式的不斷的更新，能夠有效提高學生的學習能力，促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，全方位的促進小學生的成長成材。

一、小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

在現(xiàn)今小學數(shù)學教學課堂中，可以發(fā)現(xiàn)存在如下的問題。首先，在小學數(shù)學課堂中，仍然存在著傳統(tǒng)的教學模式，就是以學生的教學為輔，以老師的課為主體的一個數(shù)學課堂模式。傳統(tǒng)的教學方式沒有徹底的貫徹新課程改革，對于新課程改革的教學理念，只是做一個表面的教學創(chuàng)新來進行一個面子工程創(chuàng)設。在小學教學課堂中存在的問題是，數(shù)學老師容易成為學校數(shù)學課堂的主角，學生成為課堂的一個輔助性角色。

傳統(tǒng)的教學模式，這樣的教學方法不利于學生的學習。同時，也沒有達到學校課程以及國家教育部門對于教學課堂的要求，同時不能充分發(fā)揮學生的一個學習能力，不能提高學生的一個思維能力的發(fā)展。因此說，現(xiàn)今小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀是比較危險的。也是教學課堂的固化，沒有進行一個大范圍內的改革以及創(chuàng)新發(fā)展，不利于學生的數(shù)學學習，因此要通過一定的手段來進行改變現(xiàn)今這個比較固化的教學模式，改變以學生以輔，教師為主體的教學模式，是現(xiàn)今小學課堂需要急需要改變的部分。

二、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

（一）通過趣味性學習培養(yǎng)數(shù)學思維能力

現(xiàn)今，小學數(shù)學教學效率不高，是存在一個比較嚴重的問題。因此，數(shù)學教師在提高學生學習思維能力的培養(yǎng)是要注意培養(yǎng)學生的學習能力的培養(yǎng)。因此，需要通過一些方法來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。首先可以采取培養(yǎng)學生的一個學習趣味性，就是提高教學趣味來培養(yǎng)學生的數(shù)學。

俗話說：興趣是學生最好的老師。只有擁有了興趣，才能更好地提高學生的學習能力。在這個前提下，數(shù)學老師可以根據(jù)提高學生的數(shù)學趣味能力來提高學生的一個邏輯思維能力，同時來培養(yǎng)學生的一個數(shù)學思維能力。在進行小學一年級教學時，可以發(fā)現(xiàn)小學生對于數(shù)字的一個敏感程度還不夠的靈活。因此，在培養(yǎng)學生對于數(shù)字的形象的認知當中，可以通過游戲或者是視頻的模式來進行小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，比如說進行一定的游戲活動，因為游戲是學生最喜愛的一種活動形式。

游戲可以將教學與玩樂相結合，來幫助小學生在快樂的學習，同時能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如說；在進行數(shù)學教學當中，可以讓學生進行觀看相關的數(shù)字視頻就是春江水暖鴨先知的數(shù)學視頻的觀察，首先來進行導入。讓學生進行觀察視頻中出現(xiàn)了幾只鴨子，通過對視頻的觀看，能夠快速的讓學生進入學習氛圍中，同時也有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。同時能夠幫助學生在學習過程中獲得學習的樂趣。

其次，在進行圖形的學習過程當中?？梢宰寣W生將事先準備的圖形進行提問。提問之后再進行一個思考。通過游戲的方法，讓每個學生扮演不同的圖形，同時要求學生在圖形當中來進行一個語言性描述，讓學生用自己的語言來描述圖形，在這個過程中逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，能夠有利于學生在興趣的驅使下，主動的學習數(shù)學知識，從而具備一定的數(shù)學思維能力。

（二）科學合理化的教學設計

通過相關的教師安排教學課教學設計來促進數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，在學生進行數(shù)學學習當中，因為在尋找一定的解決問題的答案時，可以讓學生通過多方面的一個問題解答，從而找到最為正確最為簡便的一種答案。通過科學合理的教學設計讓學生掌握正確的數(shù)學思維能力。

數(shù)學教師可以通過教學模式的變化來促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂當中進行教學模式的創(chuàng)新來促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維數(shù)學思維能力，而不是采用單一灌輸式的教學模式，通過讓學生進行一個數(shù)學氣氛和氛圍的塑造，來讓學生的學習興趣得到一個培養(yǎng)，同時讓學生成為課堂的主體。

除此之外，還需注重學生的個體差異性，因為學生的個性不同，因此對于學生學習的邏輯思維能力的培養(yǎng)也是不同。教師要注意因材施教，在數(shù)學交流中，老師除了要重視學生的共性之外，還要注意學生的個性，將學生的共性與個性相結合，來培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。因此要注意學生個人發(fā)展的一個特色，根據(jù)學生的不同理解性來進行數(shù)學教學，針對優(yōu)等生要進行一個教學模式，從而面對差等生，也要進行一個教學模式，從不同的一個教學模式來進行數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，能夠把握好分層教學模式。

三、結語

小學階段是數(shù)學學習階段的一個關鍵時期。因此在小學數(shù)學教學當中，要注重對于小學生的邏輯數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)。要在教學中遵從新課程標準的教學理念，以學生為主體，以教師為引導作用的課堂的教學模式，提升學教學的趣味性，來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，能夠把握學生的學生發(fā)展情況，不斷的讓學生進行有利發(fā)展，提高學生的學習能力，能夠有利于學生掌握邏輯思維能力的一個有力過程，來不斷的促進學生的全面發(fā)展，引導學生成長成材。