基于合作學(xué)習(xí)理論的《溝通與寫(xiě)作》課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

林曉平

（哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、強(qiáng)化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以合作交流提升溝通質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)理論是一種美國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、與人交流、與人協(xié)作。合作精神能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果，它非常符合實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)?！稖贤ㄅc寫(xiě)作》的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要充分掌握溝通技巧，從而有效的提升自己在不同場(chǎng)景下的溝通能力。溝通就意味著是在雙人或者多人場(chǎng)景下進(jìn)行，學(xué)生在簡(jiǎn)單的溝通理論學(xué)習(xí)中是不可能獲得自己溝通能力提升的。教師需要在《溝通與寫(xiě)作》課程教學(xué)中，構(gòu)建多元化溝通實(shí)踐場(chǎng)景，并且以師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠清楚了解，不同應(yīng)用場(chǎng)景對(duì)于溝通語(yǔ)言以及溝通技巧的特殊需求，能夠幫助學(xué)生更加明確自己學(xué)習(xí)溝通理論的需求性。

《溝通與寫(xiě)作》課程教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要進(jìn)一步凸顯合作的實(shí)用性，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分掌握了在一定場(chǎng)景下溝通技巧，教師就需要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的跨場(chǎng)景練習(xí)和交流，引導(dǎo)學(xué)生參與多人式的辯論、公開(kāi)演講等等，使學(xué)生既能夠成為可以適用多種場(chǎng)景的優(yōu)秀溝通者和演講者，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)于其他同學(xué)演講、溝通的觀察，獲得相應(yīng)的溝通思維的創(chuàng)新，以聆聽(tīng)觀察式學(xué)習(xí)不斷提升自己全方位的溝通能力。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握溝通技巧、溝通能力，實(shí)際上是解決自己的想、聽(tīng)、說(shuō)之間的矛盾，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確自己在溝通中的不足，并且有目的性的查缺補(bǔ)漏。溝通合作學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)于溝通內(nèi)容、溝通語(yǔ)言、溝通技巧、溝通思維等方面觀察和學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)下以及溝通理論學(xué)習(xí)下所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生要將合作與學(xué)習(xí)作為提升自己溝通能力的重要手段。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向深化課堂合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性和應(yīng)用性

《溝通與寫(xiě)作》課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和溝通能力，它是以實(shí)踐性、應(yīng)用性為導(dǎo)向的，學(xué)生參與這門(mén)課程是為了能夠在生活和就業(yè)中掌握足夠的基礎(chǔ)能力，從而更加有效地發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力。高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化《溝通與寫(xiě)作》課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生就業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將溝通能力作為自己綜合能力的重要基礎(chǔ)，使它能夠在學(xué)生就業(yè)面試中發(fā)揮重要作用。同時(shí)高校要根據(jù)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的特色要求，將溝通課程同專(zhuān)業(yè)課程緊密聯(lián)系起來(lái)，以溝通能力教學(xué)適應(yīng)并服務(wù)于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和就業(yè)需求。

在合作學(xué)習(xí)機(jī)制引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生在不同應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的就業(yè)和實(shí)踐情境下開(kāi)展具有專(zhuān)業(yè)特色的交流對(duì)話(huà)。高校溝通課程看似是培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和溝通能力，實(shí)際上是為了更好的發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更好的語(yǔ)言組織以及邏輯思維去展現(xiàn)自身的個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)能力。溝通背景下的合作學(xué)習(xí)是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生在有效的專(zhuān)業(yè)交流基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互助，做到相互學(xué)習(xí)，從而更好的完成既定的項(xiàng)目目標(biāo)。

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生個(gè)人能力成為決定創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵。拋開(kāi)專(zhuān)業(yè)能力的層次差別來(lái)講，在商業(yè)環(huán)境中容易獲得成功的往往是那些更加清晰的表達(dá)自己想法的人，他們更加適合作為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。大學(xué)生如果想要管理好自己的團(tuán)隊(duì)，就必須要不斷加強(qiáng)自己的溝通能力，不僅做好創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)交流和溝通，同時(shí)也要能夠清晰的掌握創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的細(xì)枝末節(jié)，在吸引投資、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品市場(chǎng)投放等方面能夠以簡(jiǎn)潔、邏輯思維清楚縝密的語(yǔ)言向投資者和客戶(hù)介紹自己的產(chǎn)品項(xiàng)目，這些所有實(shí)現(xiàn)的前提就是高超的溝通能力。

三、提升教師的綜合能力，推進(jìn)跨學(xué)科教師在教學(xué)中的通力合作

《溝通與寫(xiě)作》課程教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展需要建立在高校教師自身優(yōu)秀的綜合能力之上，這不僅要求教師具備相應(yīng)的溝通教學(xué)能力，同時(shí)自身也需要具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣既能夠幫助學(xué)生以科學(xué)的方式充分掌握溝通的技巧和理論，同時(shí)也能夠以自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生更好的運(yùn)用溝通，以溝通作為媒介更好的發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)能力?！稖贤ㄅc寫(xiě)作》課程教學(xué)需要在課堂教學(xué)中構(gòu)建多元化的實(shí)踐場(chǎng)景，這就需要多學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的共同合作。跨學(xué)科教師以溝通教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠?qū)⒁话愕臏贤记珊蜏贤芰虒W(xué)融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的具體場(chǎng)景中，這樣保證了溝通教學(xué)的應(yīng)用型，學(xué)生也能夠根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的需要，對(duì)溝通能力課程有著不同范圍、不同層次的學(xué)習(xí)，從而在節(jié)省溝通教學(xué)時(shí)間成本下使學(xué)生獲得最大程度的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前高校溝通課程教學(xué)是零散的，它往往作為學(xué)生就業(yè)教育的補(bǔ)充部分。高校需要不斷提升專(zhuān)業(yè)教師個(gè)人的溝通能力，并且開(kāi)展相應(yīng)的溝通能力教學(xué)，使教師能夠借助于有效的溝通實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師溝通能力的提升能夠?qū)崿F(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效傳遞，從而幫助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)溝通能力也可以作為教師個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的軟實(shí)力，不僅能夠加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，同時(shí)也能夠增強(qiáng)自己在工作中的親和力，這對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展也是十分有利的。