楊小紅

（湖南省常德市皂市鎮(zhèn)完全小學(xué)，湖南 常德 415311）

兒童文學(xué)作品是作者針對(duì)兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的文學(xué)作品，也就意味著它是符合兒童的口味的，可以讓兒童學(xué)的快樂(lè)，可以讓兒童自然的深陷其中，無(wú)法自拔。因?yàn)閮和幱趯?duì)人生的剛剛起步階段，這一時(shí)期對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，而兒童文學(xué)是他們接觸社會(huì)的一種途徑，他們可以在書(shū)中了解到很多的常識(shí)和有趣好玩的知識(shí)，也可以培養(yǎng)兒童寫(xiě)讀書(shū)的好習(xí)慣，讓兒童意識(shí)到讀書(shū)的樂(lè)趣，以便于為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)樯罹褪且槐救唛L(zhǎng)的書(shū)，需要每個(gè)人都細(xì)細(xì)的品味，只有當(dāng)你愛(ài)好閱讀，你才愿望去仔細(xì)地過(guò)好人生。學(xué)可兒童讀物也可以培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)閮和瘡臅?shū)本中學(xué)到很多的有用的知識(shí)和優(yōu)秀的品質(zhì)，而兒童的模仿能力極強(qiáng)，便可以通過(guò)文學(xué)作品或者從文學(xué)作品的故事中，得到關(guān)系到生活的真理或者養(yǎng)成良好的品格。而將兒童文學(xué)你運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，可以激發(fā)兒畜的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一切事物都報(bào)有極大的新鮮感，只要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)得當(dāng)，便會(huì)輕易地引起學(xué)生的好感，從而將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)鎖定在深堂所講授的內(nèi)容之中，這對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)里一個(gè)雙贏的局面，老師可以輕松的實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也可以真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)。教室熟練將兒童文學(xué)作品運(yùn)用于語(yǔ)文課堂之中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想像力，學(xué)的開(kāi)心，學(xué)得幸福。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)對(duì)新課改的普及，素質(zhì)教育成為了一個(gè)熱點(diǎn)詞語(yǔ)，社會(huì)大眾都在討論，因?yàn)樗仞B(yǎng)教育涉及到學(xué)生，而幾乎每一個(gè)家庭都要生育，進(jìn)而對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。所以說(shuō)學(xué)生問(wèn)題幾乎是全社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，因此在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性也是教師一直所苦惱的問(wèn)題，也是教師在教學(xué)課堂中最常遇到的問(wèn)題。而兒童文學(xué)作品積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂中就可以積極有效地解決這個(gè)問(wèn)題，但是事實(shí)現(xiàn)狀卻是相反的，在如今的小學(xué)之中，大多數(shù)教師是缺乏他們本應(yīng)該具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)的，也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文并不能很好的接受到兒童文學(xué)作品中傳達(dá)出來(lái)的理念和內(nèi)涵，而不能很好地去理解兒童文學(xué)作品，這也就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困難。因?yàn)榻處熍c學(xué)生無(wú)法達(dá)到共識(shí)或者教師沒(méi)有辦法感受到學(xué)生的興趣點(diǎn)，而學(xué)生也只會(huì)覺(jué)得教師的授課內(nèi)容枯燥乏味，繼而分散自己的注意力，神游太空。而教師缺乏文學(xué)素養(yǎng)也就導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的單調(diào)。在如今的課本建存在兒童文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品有其獨(dú)特的關(guān)學(xué)價(jià)值，教師本應(yīng)該成為該美學(xué)的傳播者，而不是直接忽視兒童文學(xué)作品中的美學(xué)價(jià)值。兒童學(xué)作家有其獨(dú)特?cái)⑹路绞胶土⑦壿嬁蚣?，而教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，往往將其視作一般的課本內(nèi)容，按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)字、詞、句子、或者直接讓學(xué)生去背誦這種固有的學(xué)習(xí)方法，忽視了兒童文學(xué)作品中的特殊的美學(xué)價(jià)值，也讓學(xué)生失去了一次對(duì)美好文學(xué)作品的享受，破壞了語(yǔ)文課堂上本應(yīng)該存在的輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。因此提高教師的文學(xué)素養(yǎng)必須提上日程。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用措施

（一）捉高語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師是學(xué)生的引路人，教師在學(xué)生的人生之路上占有一定的比重，因此必須相應(yīng)地極高教師的兒畜文學(xué)素養(yǎng)，讓教師可以在課程精準(zhǔn)地抓住兒童的興趣點(diǎn)，可以更好地理解兒意文學(xué)作品背后所孕含的內(nèi)容和知識(shí)，可以讓教師直正地體會(huì)到學(xué)生的一認(rèn)知需求以及學(xué)生到達(dá)需要何種教育，在這一過(guò)程中可以將教師多閱讀優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品，并從其中獲得豐富的養(yǎng)分，使其內(nèi)化為明了的文學(xué)知識(shí)，以使于日后教師教育教學(xué)的開(kāi)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）抓住兒童文學(xué)作品的特性

兒童文學(xué)作品與其般的一課本內(nèi)容的差別主要是兒童文學(xué)作品是更容易被學(xué)生所接受我學(xué)習(xí)的，兒童文學(xué)作品并沒(méi)有太過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，反而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)被吸引，反而深陷于課本知識(shí)之中，從而達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的結(jié)果。例如教師在教授小學(xué)課本內(nèi)容《烏鴉喝水》時(shí)，可以將課堂變成一節(jié)故事會(huì)，老師用生動(dòng)活潑的語(yǔ)音去講述這個(gè)故事，在這個(gè)過(guò)程中教室也要去引導(dǎo)學(xué)生，一步一步的將這個(gè)故事講解出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正地參與到教師的課堂教學(xué)之中，教師也可以輕松地完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用兒童文學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握的必備技能，教師在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用此技能，可以讓學(xué)生真正地將自己融入課程之中，可以主動(dòng)地吸收教師所傳授的知識(shí)，形成自己的知識(shí)框架。教師也要善于運(yùn)用兒童文學(xué)，因?yàn)檫\(yùn)用兒童文學(xué)的授課方式可以讓學(xué)生從枯燥的課本知識(shí)中獲得獨(dú)特的幸福和快樂(lè)。兒童文學(xué)也是教師需要一直學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)，教師閱讀兒童文學(xué)也可以提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。培育學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。