小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維發(fā)展策略探究

王再娥

（邵陽(yáng)市綏寧長(zhǎng)鋪民族小學(xué),湖南 邵陽(yáng) 422600）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師授課為課堂教學(xué)的中心，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視了有些與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，這樣死板的課堂教學(xué)，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)。

（二）學(xué)生認(rèn)知水平有限。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想引導(dǎo)學(xué)生深入的探究數(shù)學(xué)題目中蘊(yùn)含的問(wèn)題，則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生構(gòu)建解題的邏輯思維，促使學(xué)生能夠自主的探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)于側(cè)重知識(shí)的傳輸，而忽視了對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏有效性。而小學(xué)生的年紀(jì)較小，認(rèn)知水平有效，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，并不能迅速地將大腦中存儲(chǔ)的有效信息提煉出來(lái)，也不能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，很難有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）學(xué)生缺乏解題技巧。不論哪個(gè)階段的學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，都會(huì)運(yùn)用一定的解題技巧，才能夠快速的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而學(xué)生解題思路則是解決問(wèn)題的重要因素，只有掌握相應(yīng)的解題技巧，才能夠順利地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在新課改之下，對(duì)于數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)有了明確的要求，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生掌握更多解決問(wèn)題的技巧。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)，存在思路阻塞、解法不對(duì)的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的因素主要有教師缺乏必要的解題技巧的指導(dǎo)和學(xué)生思維能力較差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展策略解析

（一）結(jié)合生活模型，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維能力

生活是數(shù)學(xué)的源頭，對(duì)于小學(xué)生而言，生活是成長(zhǎng)發(fā)育的主要環(huán)境，但小學(xué)生往往難以自主將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相聯(lián)系，這便導(dǎo)致很多學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生是屬于自己的認(rèn)知和理解。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合生活模型來(lái)為學(xué)生解析數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠從生活的角度認(rèn)知和理解數(shù)學(xué)概念，并培養(yǎng)學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力，使學(xué)生能夠自覺(jué)帶著數(shù)學(xué)應(yīng)用思維去思考、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)理解。

例如，筆者在講《因數(shù)和倍數(shù)》一課時(shí)，便讓學(xué)生思考因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系和生活中的哪些關(guān)系相似，筆者先是引出師生關(guān)系和父子關(guān)系來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)中「多對(duì)多」關(guān)系的認(rèn)知，再讓學(xué)生依據(jù)筆者舉出的例子自己思考。隨后，學(xué)生便自己提出銀行和儲(chǔ)戶(hù)、顧客和商人等關(guān)系，而筆者再帶著學(xué)生去評(píng)判這些關(guān)系是否能夠囊括因數(shù)和倍數(shù)的所有性質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生都很好地理解了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系，并能夠?qū)ι钪械囊恍┠Ｐ瓦M(jìn)行探究，這便促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活和數(shù)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用思維能力。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新和突破的必備思維素養(yǎng)，良好的創(chuàng)造思維能力能夠使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算和考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，積極探究更多的理解思維以及解題思維，從而使學(xué)生能夠從更多角度認(rèn)知數(shù)學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及概念的多面理解。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合數(shù)學(xué)游戲來(lái)展開(kāi)，通過(guò)讓學(xué)生立足于數(shù)學(xué)知識(shí)及概念去發(fā)明游戲，來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的更多方面的應(yīng)用，這便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的環(huán)境，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

例如，筆者在講《約分（一）》一課時(shí)，便讓學(xué)生思考約分的“約”是否和消消樂(lè)的“消”有相似之處，隨后，筆者便讓學(xué)生相互幫助以「約分」的數(shù)學(xué)性質(zhì)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲，并讓學(xué)生可以嘗試參考紙牌和表格等形式來(lái)進(jìn)行。這樣，學(xué)生的積極性便被充分調(diào)動(dòng)，其紛紛積極地和同學(xué)進(jìn)行探討，并在創(chuàng)造游戲的過(guò)程中，不斷地去進(jìn)行約分的計(jì)算，進(jìn)而能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)于約分的數(shù)學(xué)性質(zhì)的理解，也能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生在游戲創(chuàng)造中能夠找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)一步地提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新的積極性。

（三）結(jié)合問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨思維能力。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維能力中極為重要的一種，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是教師開(kāi)展教學(xué)工作極為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師只有培養(yǎng)學(xué)生具備了良好的邏輯思維能力，學(xué)生才能夠在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)站在自己的角度上進(jìn)行，并通過(guò)邏輯思維來(lái)判斷問(wèn)題的處理是否存在漏洞，這樣，才能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中高效、正確地思考問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生進(jìn)行有深度和廣度的思考，鍛煉學(xué)生的思辨思維能力。

例如，筆者在講《代數(shù)初步知識(shí)》這一課時(shí)，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下問(wèn)題情境：已知今年小明爸爸的年齡是小明的8倍，求再過(guò)多少年后，爸爸的年齡是小明的2倍？然后，筆者便讓學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何通過(guò)代數(shù)來(lái)解決以及小明的年齡是否是唯一解，學(xué)生在思考時(shí)，會(huì)先用代數(shù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再通過(guò)聯(lián)系生活常識(shí)來(lái)判斷是否具有唯一解，這便需要學(xué)生去進(jìn)行良好的思辨，并在思辨中對(duì)代數(shù)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用產(chǎn)生理解，進(jìn)而能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)代數(shù)知識(shí)的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度展開(kāi)，以多樣化的教學(xué)策略來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維能力的多元發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠有效提升?？偠灾季S能力是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所要形成的重要數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)積極探究能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的完善，從而為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順利地學(xué)習(xí)。