孫鵬

（內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)民族中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

主題式語(yǔ)文閱讀這種教學(xué)模式提倡大閱讀觀，把主題閱讀當(dāng)作線索對(duì)課內(nèi)及課外的教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀進(jìn)行整合，把提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)、價(jià)值觀念以及審美品位當(dāng)作目的，把興趣、方法及分享當(dāng)作引領(lǐng)，按照教育規(guī)律，倡導(dǎo)初中生進(jìn)行紙質(zhì)閱讀、經(jīng)典閱讀以及深度閱讀，并且正確引導(dǎo)初中生進(jìn)行深層閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀以及時(shí)尚閱讀，逐漸提升初中生鑒賞能力，建立初中生知識(shí)體系及審美體系，進(jìn)而為初中生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鑒于主題式語(yǔ)文閱讀的重要性，教師對(duì)提升主題式語(yǔ)文閱讀方面教學(xué)整體有效性加以探究十分必要。

一、開展主題式語(yǔ)文閱讀的意義

（一）促使學(xué)生健康發(fā)展

初中生乃是我國(guó)未來(lái)的希望，所以對(duì)初中生實(shí)施良好教育有著重要意義。在初中時(shí)期，主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了能夠提升學(xué)生認(rèn)知能力之外，同時(shí)還能促使初中生大腦思維深度發(fā)展，不斷提升初中生想象能力?？梢姡槍?duì)初中生開展主題式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要作用及影響。開展主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義及價(jià)值首先應(yīng)當(dāng)從促使學(xué)生健康發(fā)展這一方面來(lái)說，促使學(xué)生逐漸進(jìn)行主題式的語(yǔ)文閱讀，可以幫助學(xué)生通過這種方式掌握一定常識(shí)，并且讓初中生在閱讀世界之中自由暢想。站在這一角度來(lái)說，這對(duì)促使學(xué)生健康發(fā)展有著極大的積極影響[1]。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

在初中時(shí)期進(jìn)行主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。就主題式語(yǔ)文閱讀具有的本質(zhì)而言，其是一個(gè)看與讀進(jìn)行結(jié)合的重要過程。在主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，初中生除了對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行閱讀之外，同時(shí)還需在自身理解這一基礎(chǔ)之上用自身語(yǔ)言將書本內(nèi)容講述出來(lái)。在此過程之中，能夠?qū)Τ踔猩谡Z(yǔ)表達(dá)這一能力進(jìn)行鍛煉。教學(xué)期間，初中生能夠與同學(xué)分享閱讀感受，或者當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)自身領(lǐng)悟進(jìn)行抒發(fā)。在此過程之中，不同的初中生實(shí)施語(yǔ)言描述期間還會(huì)對(duì)其他同學(xué)的課本描述進(jìn)行傾聽，這對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力有著較大現(xiàn)實(shí)意義。

（三）培養(yǎng)初中生的思維

主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了能夠促使學(xué)生健康發(fā)展之外，同時(shí)還能逐漸提升初中生思維能力以及觀察能力。具體而言，進(jìn)行主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，學(xué)生能夠通過對(duì)教材當(dāng)中的圖畫來(lái)對(duì)教材內(nèi)容加以了解。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，圖畫當(dāng)中包含的人物表情和人物動(dòng)態(tài)全都是學(xué)生為對(duì)教材內(nèi)容加以了解而進(jìn)行觀察的重要對(duì)象。初中生通過對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，可以對(duì)主題式語(yǔ)文閱讀內(nèi)容加以判斷以及合理想象。所以，通過閱讀教育能夠培養(yǎng)初中生的思維，為其日后發(fā)展奠定成長(zhǎng)基礎(chǔ)[2]。

二、提升主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體有效性的措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在初中時(shí)期進(jìn)行主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。由于主題式語(yǔ)文閱讀教育是構(gòu)建在一定的環(huán)境基礎(chǔ)之上的。一般來(lái)說，在良好環(huán)境氣氛當(dāng)中，可以提升教師對(duì)于初中生的引導(dǎo)效果，從而促使初中生語(yǔ)文方面的閱讀能力不斷提升。例如，進(jìn)行主題閱讀課堂教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可以根據(jù)主題內(nèi)容提前對(duì)教室進(jìn)行布置，并且使用與閱讀主題有關(guān)的樂曲，通過音樂來(lái)為初中生營(yíng)造一個(gè)良好閱讀環(huán)境。如進(jìn)行“母愛”主題教學(xué)期間，語(yǔ)文教師可以選擇《母親》、《親愛的媽媽》以及《魯冰花》這些歌曲，并且在課堂之上進(jìn)行播放，以此來(lái)從聽覺方面調(diào)動(dòng)初中生情感。同時(shí)，教師也可實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)之上查找一些與母愛有關(guān)的電影，選取其中一些經(jīng)典片段在課堂之上進(jìn)行播放，這樣可以從視覺方面調(diào)動(dòng)初中生情感。這樣一來(lái)，可以為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好閱讀環(huán)境，便于學(xué)生在主題閱讀當(dāng)中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解及感受。由此可見，閱讀環(huán)境至關(guān)重要，可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的整體效果產(chǎn)生直接影響[3]。

（二）對(duì)閱讀形式進(jìn)行豐富

針對(duì)初中生實(shí)施主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境之外，同時(shí)還需對(duì)閱讀形式進(jìn)行豐富，借助不同形式促使初中生的閱讀能力不斷提升。

第一，增加一些主題活動(dòng)。在校園當(dāng)中，語(yǔ)文教師可舉辦一些小型主題活動(dòng)，并且按照不同的活動(dòng)主題展開活動(dòng)，從而對(duì)初中生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。通過這種主題式的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，能夠不斷提升學(xué)生口語(yǔ)能力。例如，語(yǔ)文教師可以把“母愛”當(dāng)作主題舉辦校園閱讀活動(dòng)，讓初中生自行閱讀一些關(guān)于母愛的書籍，之后通過故事講述形式讓初中生對(duì)閱讀故事進(jìn)行分享。這樣一來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)這一能力進(jìn)行提升。

第二，增加一些文學(xué)作品的主題式語(yǔ)文閱讀形式。一般來(lái)說，初中生起初與文字書本進(jìn)行接觸是從故事講述開始的。語(yǔ)文教師可通過一些文學(xué)作品對(duì)初中生主題式語(yǔ)文閱讀形式進(jìn)行豐富。比如，每天早上都開展文學(xué)作品的講述以及傾聽活動(dòng)，語(yǔ)文教師可運(yùn)用清晨時(shí)間、午休時(shí)間和下午時(shí)間帶領(lǐng)初中生一邊閱讀文學(xué)作品繪本，一邊對(duì)配套的作品音頻進(jìn)行播放。如此一來(lái)，初中生可以看著作品文字，傾聽和作品內(nèi)容相同的音頻，這樣可以對(duì)作品內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)作品當(dāng)中的語(yǔ)言和畫面美感進(jìn)行感受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓初中生愛上閱讀，逐漸養(yǎng)成主題式語(yǔ)文閱讀的良好習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀交際

教學(xué)期間，語(yǔ)文教師還需增強(qiáng)學(xué)生的閱讀交際這一能力，這樣能為初中生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)行主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)所有學(xué)生把自身的閱讀感受分享給其他同學(xué)，并且還可在校園當(dāng)中舉辦一些和主題閱讀有關(guān)的討論活動(dòng)，讓所有初中生都能夠按照自身的主題閱讀想法進(jìn)行發(fā)言，對(duì)自身想法進(jìn)行表達(dá)。例如，在每年五月，語(yǔ)文教師可以在校園當(dāng)中舉辦“經(jīng)典閱讀”的活動(dòng)，并未圍繞一部經(jīng)典展開小組討論，如《紅樓夢(mèng)》，讓初中生對(duì)自身在閱讀期間的想法在小組內(nèi)部進(jìn)行自由表達(dá)。通過上述方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀交際這一能力。

（四）提升學(xué)生的閱讀技能

進(jìn)行主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本順序展開閱讀，不能在看完第一頁(yè)以后直接跳轉(zhuǎn)到書本最后或者中間進(jìn)行閱讀，這樣難以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，而且不利于初中生提升自身閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)。教師通過上述引導(dǎo)能夠讓所有初中生清楚書本內(nèi)容是具有較強(qiáng)連續(xù)性的。同時(shí)，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀期間需要同時(shí)觀看文字以及圖畫。只有這樣，初中生才可了解書本所講的具體內(nèi)容，了解書本當(dāng)中圖畫的作用，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀技能。

結(jié)論：綜上可知，通過開展主題式語(yǔ)文閱讀方面教學(xué)能夠促使學(xué)生健康發(fā)展，并且培養(yǎng)初中生的思維，進(jìn)而為初中生日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為提升主題式語(yǔ)文閱讀整體教學(xué)效果，教師需創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)閱讀形式進(jìn)行豐富，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀交際，并且提升學(xué)生的閱讀技能。只有這樣，才可促使主題式語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體有效性得以提升，通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)及能力加以有效培養(yǎng)。