涂林霞

（廣東省第二師范學院番禺附屬中學，廣東 廣州 511400）

新課程標準中明確指出：“學生是學習的主體，教師為主導”，強調(diào)以學生的發(fā)展為本，教師作為教學的主導，主要任務是引導學生，要以學生為本，以培養(yǎng)學生自主學習的意識、鍛煉學生自主學習的能力為主?！耙郧賻暋钡穆晿坊A教學方法能夠有效的改善學生依賴教師的不良習慣；能夠培養(yǎng)學生在聲樂學習過程中獨立自主的學習意識；能夠提高學生對聲樂學習的獨立性、自主性，以及對聲樂作品情感處理的能力；同時也能提高學生鋼琴即興伴奏能力以及識譜能力，達到有效學習、加強學生之間相互交流合作、相互伴奏、共同進步的聲樂教學效果，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。

一、“以琴帶聲”是聲樂學習的基本要求

音樂本是一家，無論是聲樂、鋼琴、器樂或是音樂理論，都存在著密切的關聯(lián)，它們之間相輔相成，相互促進。就聲樂學習而言，它與鋼琴伴奏有著密切的聯(lián)系，掌握簡單的鋼琴即興伴奏能力是每一位學習音樂的學生必備的能力，而學會自彈自唱更是聲樂學習的基本要求。

（一）掌握簡單的即興伴奏能力，能夠輔助學生獨立進行發(fā)聲練習，鞏固所學知識，培養(yǎng)獨立自主學習的學生。

（二）“以琴帶聲”有助于提高學生識譜、音準、自主學習新作品的能力。在聲樂的學習中，難免要接觸到樂譜，而想要演唱樂譜，首先就是要先識譜?！耙郧賻暋蹦軌驇椭鷮W生快速的識新譜，感受歌曲的音高、音準和旋律線條，同時也能幫助學生了解作品所表達的音樂情緒，有助于學生自主學習新作品的能力。

（三）“以琴帶聲”能夠增加學生歌唱的自信心。掌握了自彈自唱的能力，對學生聲樂演唱的自信心有著很大的激勵作用。學生通過私底下不斷的努力，分析歌譜、彈奏歌譜以及演唱歌曲，因此對作品旋律的情緒特點以及伴奏的走向都非常的熟悉，真正做到胸有成竹。因此，在演唱的時候就能夠準確的拿捏作品的分寸，感到得心應手，倍感自信。

二、有意識地培養(yǎng)學生彈唱能力，從單手到雙手伴奏，循序漸進，由易至難

要想培養(yǎng)學生自彈自唱的能力，需要我們在平時教學當中有意識的、一點一滴的積累，不能急于求成。筆者始終相信：“學生的潛力是無限大的”，只要我們正確的引導，并給他們足夠信心和耐心，同時給他們足夠的時間和空間，任由他們自由發(fā)展，相信他們會讓我們看到意想不到的結果。

拿筆者的學生來說，剛開始試行“以琴帶聲”的教學方法時，有同事就懷疑，學生能不能達到我們想要的效果，會不會增加了學生的學習負擔？而事實上，“以琴帶聲”的教學方法不但沒有影響到正常的聲樂教學，而且也不需要另外開設一門新課程，僅僅只需要利用每節(jié)聲樂課結束前的五分鐘時間。筆者會有意識地灌輸學生學會即興伴奏對學習聲樂的好處，并教他們一些簡單的即興伴奏規(guī)律，不用刻意要求他們一定要在什么時間內(nèi)完成，給他們時間自主消化，并告訴他們：“如果練好了伴奏，就可以同學之間兩兩相互伴奏各自的聲樂作品，不需要非常華麗、高難度的伴奏形式，只要主旋律連貫、不卡不斷、不彈錯音，哪怕是單手彈奏也可以”。

三、培養(yǎng)學生的彈唱能力，達到獨立自主、相互合作，共同進步的聲樂學習效果

掌握簡單的即興伴奏能力是聲樂學習的基本要求，學生掌握了鋼琴彈奏的能力就能夠獨立自主的練聲、唱歌，不再依賴教師學習聲樂，就能擺脫“無師寸步難行”的聲樂學習困境，并且能夠形成獨立思考、自主練聲的良好聲樂學習習慣。同學之間也能夠主動交流，相互學習，共同進步。這就是“以琴帶聲”（即彈唱）這一全新的聲樂基礎教學法的優(yōu)勢所在，真正達到了“授之以漁”的教學效果。

四、結束語

“以琴帶聲”（即彈唱教學）能夠有效的提高學生對聲樂學習的積極性，增加了聲樂學習的趣味性，同時學生也有足夠的能力去鞏固以及完成教師布置的聲樂作業(yè)。讓“琴聲”參與到聲樂學習當中，是聲樂基礎教學中必不可少的一個重要組成部分，應該引起所有聲樂教師們的重視，如果聲樂教學中缺少了它，那么學生學到的知識僅僅只是表面的，并不能學以致用，并不利于學生的長遠發(fā)展。我們應該要以培養(yǎng)全面發(fā)展的聲樂人才為教學目標，讓學生養(yǎng)成良好的聲樂學習習慣，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，才真正做到新課程標準當中“以學生為主體，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生”的教學理念。