陳瓊?cè)A

揭陽職業(yè)技術(shù)學院，廣東揭陽 522000

實行供給側(cè)改革，是實現(xiàn)我國經(jīng)濟由高速增長發(fā)展，轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。就經(jīng)濟學視角而言，供給側(cè)重點包含了資本、制度創(chuàng)新、勞動力、土地等要素。相較于需求側(cè)的出口、消費及投資，供給側(cè)重點從社會生產(chǎn)力角度，推動社會經(jīng)濟發(fā)展的效率、動力及質(zhì)量變革[1]。而社會生產(chǎn)力中最為活躍的因素就是人，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、知識型勞動者群體，鼓勵和引導更多社會力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就顯得至關(guān)重要。所以，在供給側(cè)改革視域下，高職院校要積極順應改革形勢，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略，以有效提升學生的雙創(chuàng)能力。

1 供給側(cè)視域下發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1.1 促進學生可持續(xù)發(fā)展

西方國家關(guān)于大學生雙創(chuàng)教育的研究較早，積累了較多經(jīng)驗。比如，英國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點在于發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)，同時，伴隨雙創(chuàng)教育領(lǐng)域研究的日益增多，愈加重視雙創(chuàng)實踐教學。又如美國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更為關(guān)注發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，轉(zhuǎn)變了教育目標，強調(diào)以“增強素質(zhì)為目的”，更為關(guān)注學生在參與創(chuàng)業(yè)活動中，所擁有的實施能力與綜合素質(zhì)，并未將創(chuàng)業(yè)成功與否視作唯一的驗收標準，同時，在這一前提下搭建了較為完整、科學的雙創(chuàng)教學研究管理系統(tǒng)。雙創(chuàng)教育所具有的特殊性，決定其是一種參與度高、形式多元、涵蓋面廣的教育模式。大學生雙創(chuàng)教育要想在供給側(cè)背景下獲得良性發(fā)展，一定要立足學生的自身發(fā)展層面，始終尊重學生的主體地位，貫徹“以人為本”，將提升學生可持續(xù)發(fā)展能力，作為教育發(fā)展的根本目標。

1.2 迎合人才培養(yǎng)改革要求

在持續(xù)深化教育體制改革和“雙一流”建設的時代背景下，高職院校要想為市場不斷輸送滿足其實際需求的人才，就必須敢于迎接挑戰(zhàn)、緊抓機遇，著手優(yōu)化改革人才培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變教學工作重點，注重培養(yǎng)雙創(chuàng)人才及高素質(zhì)人才。2015年印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，積極調(diào)整雙創(chuàng)教育領(lǐng)域，是高等教育的一項改革重點，做好這一項工作，有助于學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)質(zhì)量的提升，更多展現(xiàn)大學生的自我價值[2]。因此，高職院校在供給側(cè)改革的環(huán)境下，加強發(fā)展雙創(chuàng)教育，與新時代下國家對人才培養(yǎng)提出的改革要求相迎合。

1.3 推動我國經(jīng)濟良性發(fā)展

現(xiàn)如今，人才供需失衡是勞動力市場的突出問題，這主要體現(xiàn)于兩點：其一，高職畢業(yè)生就業(yè)困難，或是就業(yè)崗位與所學專業(yè)關(guān)聯(lián)不強；其二，企業(yè)內(nèi)部空缺崗位較多，但對技能水平、綜合素質(zhì)有著較高要求，致使招聘困難。實際上人才供需矛盾不只是我國如此，這屬于一個世界性難題。因此，在培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才時，既要關(guān)注大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，又要大力開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化形勢調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從而保證高職院校提供的人力資源，能夠滿足國家的經(jīng)濟發(fā)展需要。

2 供給側(cè)視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

2.1 明確目標，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準供給

職業(yè)教育要重點關(guān)注“具有高技能、掌握新技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)，這是《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》中所強調(diào)的一點，因此，高職院校在人才培養(yǎng)方面應以此為目標，正式邁入創(chuàng)新發(fā)展時期[3]。但是，在發(fā)展雙創(chuàng)教育的過程中，不少高職院校存在結(jié)構(gòu)失衡、質(zhì)量低下及人才供給過剩的情況，影響了人才輸出的質(zhì)量。對此，高職院校應深入分析問題，撥正觀念，結(jié)合培養(yǎng)目標，對當前學生的發(fā)展需求、實際訴求及行為模式做全面了解，然后根據(jù)行業(yè)發(fā)展特色、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點、數(shù)字化時代背景、經(jīng)濟文化環(huán)境，進行定位并合理調(diào)整，保證制定出目標能體現(xiàn)自身特色。在頂層科學設計與合理治理體系的作用下，完成學生主體角色的塑造，所有教師一同發(fā)力，家庭、行業(yè)、社會及政府清楚認知雙創(chuàng)的價值意義，從而促使雙創(chuàng)向先進的社會文化及優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

2.2 優(yōu)化師資，打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面

要打開高職院校雙創(chuàng)教育新局面，就不能忽視師資隊伍結(jié)構(gòu)的精準優(yōu)化。而立足長遠，高職院校應積極發(fā)動校內(nèi)全體教師投身這項工作，做好每個教師的特點、愛好評估，建立并完善相應檔案，對教師分工做合理分配，在構(gòu)建師資隊伍時，要竭力包含如下幾類教師，即服務型教師、創(chuàng)業(yè)實訓指導教師、教學型教師及文化育人型教師。教學型教師應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)及豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識，能夠良好承擔學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；創(chuàng)新文化育人型教師，應能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育、通識教育的互相融合，依托創(chuàng)新文化逐步打造出新型一流學校；在各個專業(yè)群挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實訓指導教師，立足學生專業(yè)特色、學生優(yōu)勢項目與技能創(chuàng)新等需要，保證實訓指導、跟蹤優(yōu)化及實戰(zhàn)運營等高效開展；服務型教師則重點解決各種創(chuàng)業(yè)問題，整合資源，統(tǒng)籌流程，指導政策[4]?！拔磥砺殬I(yè)發(fā)展要求人必須具有跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的能力”，由此可知，高職院校不僅要讓教師“走出去”，又要能夠引進優(yōu)質(zhì)師資。所謂“走出去”，便是要關(guān)注教師外出學習、培訓、實訓考評及激勵機制的建立健全，每年提供給教師更多到企業(yè)進行崗位鍛煉、深度考察、交流技術(shù)的機會，幫助教師漸漸養(yǎng)成終身學習意識，使之具有更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。而“引進來”則是，聘請一些社會精英人士擔任創(chuàng)業(yè)導師在校舉辦論壇沙龍、直播課，或是直接在校授課，如社會知名創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型校友等。此外，校內(nèi)專職教師的系列課程要有效對接校外導師開設的教育模塊，采用開放課程、公選課等形式，以保證教師更為多元、開放。

2.3 多元教學，塑造立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

第一，要改良現(xiàn)有的粗放教學模式，進而使社會的發(fā)展需要及學生的自我發(fā)展需求得到更好滿足。在供給側(cè)視域下，高職院校要加強雙創(chuàng)教育的重新布局，在教學內(nèi)容選取、設置實踐活動、課程體系構(gòu)建等諸多方面，合理調(diào)整目前的教學模式，旨在提高其可行性與合理性。同時，由于個體的差異性，針對不同學生采用的教育指導也應有所區(qū)別，從而滿足不同興趣、不同層次學生的實際需求，通過更具個性化的教學活動，促進學生個體發(fā)展，從而給社會發(fā)展形成有效推動。第二，高職院校要加強產(chǎn)業(yè)與教學的融合，更為多元立體地開發(fā)雙創(chuàng)教育。如今，創(chuàng)業(yè)對于人才提出了更多要求，加大了就業(yè)難度，于是，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時高職院校應圍繞就業(yè)率這一目標，形成包容、開放、多元的一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。例如，高職院?？闪⒆愕貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展特色，以政府為主導，展開校地合作、校企合作、校校合作，完成“眾創(chuàng)空間”的打造。如，某高職院校立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺的構(gòu)建，使教育體系更具國際化。第三，現(xiàn)如今我們已然進入到互聯(lián)網(wǎng)時代，在此時代下信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中得到了廣泛運用，高職院?？梢劳鞋F(xiàn)代信息技術(shù)開展020 教育、在線教育，完成互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建，在促使學生創(chuàng)新精神及批判性思維良好發(fā)展的同時，完成軟技能知識養(yǎng)成體系的搭建。例如，高職院?？梢劳谢ヂ?lián)網(wǎng)著手跨院校、跨地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的搭建，形成立體化、有效互通的一個雙創(chuàng)教育體系模式。

2.4 統(tǒng)一管理，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的構(gòu)建

首先，資金是雙創(chuàng)教育發(fā)展的基石，因此高職院校要注重多種創(chuàng)業(yè)融資渠道的開辟，將雙創(chuàng)教育扶持政策的耦合效應良好發(fā)揮出來，提供給學生更為專業(yè)化的服務。雙創(chuàng)教育大環(huán)境，應包括執(zhí)行組織機構(gòu)、激勵制度、教育戰(zhàn)略、課程體系及配套的支持條件（如人力、物力、財力等）。所以，高職院校雙創(chuàng)教育扶持制度和政策的制定，要充分考慮我國的實際教育發(fā)展水平，然后根據(jù)大環(huán)境所包含的因素，展開適時調(diào)整與合理規(guī)劃，密切圍繞雙創(chuàng)教育特征，為學生創(chuàng)業(yè)提供有效的扶持。其次，重視現(xiàn)有雙創(chuàng)教育體制的革新，執(zhí)行、管理與考核要分離開來。作為人才培養(yǎng)的重要陣地，高職院校要成功激發(fā)全體師生參與教學活動的熱情，不斷調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和模式，依托雙創(chuàng)教育的內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)教育水平的不斷提升。最后，要重視人才聚集效應的利用，保證雙創(chuàng)良好的成果轉(zhuǎn)化率。雙創(chuàng)教育的根本目的，是實現(xiàn)學生的良好發(fā)展，為社會發(fā)展提供所需的人才，從而實現(xiàn)社會發(fā)展需要與學生實現(xiàn)個人價值的共贏。人才聚集效應，既需要空間、時間上的積累，又需要如下條件的引導與支持：良好的文化氛圍、多元的融資渠道；嚴謹科學的扶持政策。所以，為了人才聚集效應的良好發(fā)揮，促進雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化率的提升，要加強在經(jīng)濟、環(huán)境及制度等方面的管理，以完成助力雙創(chuàng)教育健康發(fā)展的大環(huán)境營造。

3 結(jié)語

總之，高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展是否理想，直接關(guān)系著學生的創(chuàng)業(yè)成功率及就業(yè)率，也是實現(xiàn)高職院校教育革新的關(guān)鍵。因此，在供給側(cè)改革視域下，高職院校應認清新時代下自己所肩負的使命，積極探索可行的雙創(chuàng)教育發(fā)展策略，構(gòu)建起完善的雙創(chuàng)教育體系，在供給側(cè)改革中全面發(fā)展雙創(chuàng)教育體系，助力學生雙創(chuàng)能力的不斷提升。