張麗麗

山西省文水縣西城小學(xué)，山西呂梁032100

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力過程中，起著積極有效的關(guān)鍵性作用?；诖?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重閱讀教學(xué)應(yīng)用有效性策略，通過培養(yǎng)閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀方法、合作交流等不同教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)施，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo),以此幫助學(xué)生通過閱讀教學(xué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、豐富閱讀素材、拓寬語文知識(shí)視域，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

1 突出閱讀主體，培養(yǎng)興趣

小學(xué)語文教學(xué)想要提升學(xué)生有效性閱讀能力，應(yīng)從注重突出學(xué)生閱讀主體地位入手，培養(yǎng)學(xué)生有效性閱讀參與興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄既往的一言堂式的教學(xué)模式，改善閱讀教學(xué)中教師讀、教師講、學(xué)生記筆記的教學(xué)狀態(tài)，以學(xué)生為主體展開閱讀教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起積極指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀、自主查找生僻字、自主運(yùn)用閱讀技巧理解閱讀文本句段，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)人物。

如，在《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有效閱讀，引導(dǎo)過程中可以說“同學(xué)們，‘十里不同風(fēng)，百里不同俗’，針對(duì)我國一些傳統(tǒng)節(jié)日，除了南北方的差異，還有一些地方差異，比如春節(jié)，我們的春節(jié)怎么過的還記得吧，我們貼對(duì)聯(lián)、包餃子、拜年討紅包，那么你們想了解北京的春節(jié)么？這節(jié)課我們即將領(lǐng)略一下北京的春節(jié)，下面的時(shí)間留給大家，請(qǐng)大家先進(jìn)行自主默讀，默讀的過程中把遇到的生字生詞查找清楚，并標(biāo)注下來，進(jìn)而再通過精讀，分清文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容主次，了解作者在講述北京春節(jié)習(xí)俗的過程中，哪些地方進(jìn)行了詳寫，哪些地方進(jìn)行了略寫。”學(xué)生進(jìn)過教師這樣的引導(dǎo)，閱讀興趣被調(diào)起，按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)入文本閱讀。通過這樣的閱讀，培養(yǎng)了閱讀興趣、提升語文閱讀能力。

2 構(gòu)建閱讀有效性情境，創(chuàng)新方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)為提升學(xué)生的閱讀有效性，可以通過構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，并通過情境閱讀創(chuàng)新閱讀方法，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)閱讀情境的構(gòu)建，教師在閱讀教學(xué)中，可以依據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)精心構(gòu)建，并在構(gòu)建過程中以學(xué)生閱讀欲望激發(fā)為基準(zhǔn)，有的放矢。

如，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中，可以通過運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)情境的構(gòu)建，以此激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀好奇心，并通過直觀靈動(dòng)的視頻畫面，有效地理解閱讀文本內(nèi)容。

3 組織閱讀有效性合作，啟發(fā)思維

學(xué)生作為閱讀主體，閱讀能力差異化明顯，為達(dá)成閱讀目標(biāo)的整體達(dá)成，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以組織閱讀有效性合作模式，進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此使學(xué)生在閱讀的相互交流過程中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)成啟發(fā)思維的教學(xué)目的。同時(shí)，教師通過這種行之有效的閱讀教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間的友誼，使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中達(dá)成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步?；诖?，教師在教學(xué)中可以通過課堂閱讀合作交流探究、課后小組比賽等合作模式，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，拓展學(xué)生閱讀視域。

如，在《古詩三首》中的《寒食節(jié)》古詩閱讀教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行古詩詞內(nèi)容的合作交流，教師通過組織這種形式的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在共同研討的過程中，了解什么是“寒食節(jié)”，進(jìn)而通過小組組內(nèi)的集體朗讀，理解“春城無處不飛花”中的“春城”指的是哪里，“寒食東風(fēng)御柳斜”中的“御柳”指的是哪里的柳樹，通過“日暮漢宮傳蠟燭”了解“漢宮”是哪里，“傳蠟燭”的意義是什么，“輕煙散入五候家”中的“五候”又指的什么。以此通過學(xué)生間的交流，了解到“寒食節(jié)”是在冬至后的第一百零五天，在古代這個(gè)節(jié)日期間是不能生火做飯的，因此叫“寒食節(jié)”，同時(shí)了解“春城”指的是“春天的京城”，而不是指現(xiàn)代意義的“春城”昆明，了解“御柳”指的是“皇城里的柳樹”。學(xué)生通過這樣的課堂內(nèi)的合作探究，有效啟發(fā)閱讀思維，使閱讀能力得以提升。

4 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略的探究，小學(xué)語文教師應(yīng)在注重教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過有效性策略提升學(xué)生語文綜合有效性閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷成長(zhǎng)?；诖?，教師在教學(xué)過程中可以通過突出閱讀主體地位，培養(yǎng)興趣；構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，創(chuàng)新方法；組織閱讀合作交流，啟發(fā)閱讀思維等教學(xué)策略，達(dá)成閱讀教學(xué)有效性目標(biāo)。