陳文惠

廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)，廣東廣州 510600

1 當(dāng)前英語繪本在小學(xué)中高年級中選擇和運用存在的問題

1.1 教師對英語繪本教學(xué)認識不足

當(dāng)前在很多學(xué)校，小學(xué)英語教師在選擇和運用英語繪本的過程中認識明顯不足，主要表現(xiàn)在他們忽略了學(xué)生的需要，也不能夠真正的意識到英語繪本作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源的重要性。很多教師不能認識到學(xué)生每一個階段的特點，小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)肯定與小學(xué)中高年級的學(xué)生有一定的差距，因而，要根據(jù)學(xué)生的特點和需要選擇英語繪本的內(nèi)容和書籍，很多教師在選擇繪本內(nèi)容的時候往往根據(jù)自己的喜好去選擇，而忽略了學(xué)生的喜好，很多教師在運用英語繪本的時候往往采取與英語課本的閱讀的策略一樣，忽略了英語繪本的性質(zhì)和內(nèi)容。英語繪本最吸引孩子們的地方在于豐富的圖畫和有趣味的故事內(nèi)容，在實際教學(xué)當(dāng)中由于傳統(tǒng)的知識教育理念的影響，很多教師忽略了孩子的語言學(xué)習(xí)需求和正常的語言習(xí)慣，將自認為適合某一英語知識主題的繪本搬進課堂，選擇的英語繪本往往超出了學(xué)生的實際能力，學(xué)生很難掌握繪本內(nèi)容，使之更加厭惡英語繪本。

1.2 小學(xué)中高年級英語繪本教學(xué)過程呆板僵化

英語繪本是一種新穎的教學(xué)資源，英語繪本的良好選擇和運用能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性，英語繪本的選擇和應(yīng)用依然需要小學(xué)英語教師在實踐中探索。當(dāng)前小學(xué)中高級英語繪本教學(xué)的過程呆板僵化，嚴重影響了英語繪本的發(fā)揮和應(yīng)用。很多小學(xué)英語教師受傳統(tǒng)的英語教學(xué)的影響，重文字輕圖畫，在教學(xué)過程中急于開展單詞和語法教學(xué)，對于圖畫的關(guān)注度和認知度不高，缺乏對于圖畫的解讀和講解。很多英語教師依然認為英語繪本教學(xué)的本質(zhì)依然是英語教學(xué)，將英語繪本同等于類似的教學(xué)，英語繪本教學(xué)只是換了一種有更多圖畫的教材教學(xué)內(nèi)容，這種觀念和思想嚴重的歪曲了英語繪本的價值，也能以釋放英語繪本真正的能量。在英語繪本教學(xué)過程采用的流程也跟英語教材教學(xué)沒有差別，也就是單詞-句子-文章。教師首先幫助學(xué)生認識生詞，掃清學(xué)生英語單詞的障礙，再逐句的進行解釋和領(lǐng)讀，最后理解和朗讀全文。在這樣的教學(xué)模式下，英語繪本從為兒童量身訂造的趣味讀物硬生生的變成了英語普通教材，英語繪本的趣味性和娛樂性已經(jīng)消失殆盡。

1.3 小學(xué)中高年級英語繪本教學(xué)方法單一

很多小學(xué)英語教師錯誤的將英語繪本教學(xué)理解成了看圖講故事，用英語講故事。由于小學(xué)生本身的英語水平非常有限，掌握的單詞和語法少之又少，很多學(xué)生根本就聽不懂教師的長篇大論，教師有的時候也會從學(xué)生迷茫的眼睛感知到他們聽不懂，就以豐富夸張的體態(tài)語言講授來幫助學(xué)生掌握和理解英語繪本的內(nèi)容。實際他們也不清楚，這種比比劃劃的的講讀和表演的方式對引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀繪本、感知繪本的語言影響甚微。比如在講解一篇英語繪本《My Dad》,很多教師在課堂上一邊夸張的用英語講解回本，一邊通過動作和神情來表達自己眼中爸爸的形象，客觀的講，教師在講解這篇繪本的時候，全情投入，演繹的也非常到位，甚至?xí)鸷芏鄬W(xué)生的共鳴。但是這種教學(xué)方式是非常單一的，教師成了熱情的演繹成了獨角戲，學(xué)生沒有聽懂故事的真正內(nèi)容，也沒有足夠的時間和空間獨自體味英語繪本，從某種意義上講，英語繪本教學(xué)的開展實際上已經(jīng)淪為英語教師教學(xué)的試驗場，非但沒能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負擔(dān)。英語繪本講讀的教師本位嚴重，教師過多的拘泥于表演式的講讀，基于此，教師應(yīng)從學(xué)生理解的角度出發(fā)來講讀繪本，設(shè)計多元化的課堂教學(xué)活動。

2 小學(xué)英語繪本的選擇

2.1 英語繪本的選擇要貼近學(xué)生的生活

從某種程度上講，一個好的繪本材料是推動兒童英文閱讀能力提高的基礎(chǔ)，英語繪本的選取應(yīng)該是經(jīng)過時間檢驗的經(jīng)典故事材料，在英語繪本的選擇過程中，一定要考慮到孩子們的認知局限和年齡特點，繪本材料盡可能的簡單易懂。英語繪本的選擇要貼近學(xué)生的生活。選擇小學(xué)生熟悉的生活場景，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的繪本故事，學(xué)生閱讀時比較容易理解，同時也能引起學(xué)生的興趣和情感的共鳴。英語繪本的選擇可以是童話，也可以是寓言故事，更可以是學(xué)生在生活中見到的一些趣聞趣事，如英語繪本《If You Give A Mouse A Cookie》就非常符合學(xué)生的認知水平和年齡特點，這個小老鼠要餅干的故事非常簡單，但是也非常有內(nèi)涵，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣起到了積極的推動作用。

2.2 英語繪本的選擇要符合學(xué)生的語言能力

英語繪本的選擇要符合學(xué)生的年齡特點，更要符合當(dāng)前學(xué)生的語言能力。因而，英語繪本的選擇不宜過難。一般來講，故事文本的生詞不超過總字數(shù)的3%，故事主題要突出，結(jié)構(gòu)要簡單，情感要分明，對于一些具備很強的文化意識的英語繪本，要考慮學(xué)生的吸收能力和理解能力，要考慮到學(xué)生是否足夠的理解該文化?？傊?，在小學(xué)階段的中高年級依然要以單句或詞組為主的來選擇英語繪本。比如教師可以選擇英文繪本《We're going on a bear hunt》，這篇繪本內(nèi)容引人入勝，語言風(fēng)趣幽默，情節(jié)緊緊相扣，適合中高年級的學(xué)生朗誦和學(xué)習(xí)。文中有很多擬聲詞，讓孩子在閱讀故事的同時也能感受到勇敢的一家人在經(jīng)過草原，河流等地時的所見所聞。中高年級的小學(xué)生銜接中學(xué)，因而要選擇一些語言重視高的繪本，這樣也有利于學(xué)生更好地掌握一些句式。比如《Does a kangaroo have a mommy？》主要句型：Does a kangaroo have a mommy ？Yes，a kangaroo has a mommy just like you and me！這個句式實際上對于中高年級的學(xué)生而言比較有難度，全文也都是一連串同樣的問題和句式，這樣也能更好地來表達媽媽愛孩子這個主題。而《The Very Hungry Caterpillar》中，描述毛毛蟲吃各種不同的水果和食物反復(fù)使用“He eats through…”這樣的句式結(jié)構(gòu)。重復(fù)的句型結(jié)構(gòu)便于學(xué)生反復(fù)理解、替換和操練，有助于學(xué)生聯(lián)想記憶，掌握新語法和新知識。

2.3 要選擇有語言使用功能和有音頻或視頻的的英語繪本

英語是有具體語境的語言，而英文繪本是有語境的語言材料，英語繪本的學(xué)習(xí)實際也是表達好惡、交流感情和思想、培養(yǎng)語言思維和提高語言能力的重要材料。英語繪本的學(xué)習(xí)不是單純的語言學(xué)習(xí)，他也能夠培養(yǎng)孩子的綜合能力。很多英語繪本就要設(shè)計預(yù)測和想象的環(huán)節(jié)，這樣也能為學(xué)生以后的英語作文寫作打下良好的基礎(chǔ)，同時通過英語繪本的學(xué)習(xí)可以表達內(nèi)在的情緒，從繪本中的文字教育直接上升到品格的而教育。英語繪本雖然是學(xué)習(xí)英語的重要材料，但是英語繪本的價格是比較昂貴的，在很多學(xué)校，實際做不到人手一本，同時在我國的小學(xué)課堂中，學(xué)生的人數(shù)還是比較多的，即使教師使用big book來引領(lǐng)閱讀，依然不能讓教室中的每個孩子都能真正的零距離的的親近繪本，這樣就不能體驗英語繪本帶來的樂趣。英語繪本跟多媒體的結(jié)合勢在必行，因而要運用PPT 等方式。

呈現(xiàn)繪本的內(nèi)容，可以讓教室里的每個學(xué)生都能清晰、全面地看到繪本的內(nèi)容，同時要配上音頻的原聲朗讀，讓學(xué)生身臨其境，如果有條件的可以或直接通過視頻學(xué)習(xí)繪本，為學(xué)生提供更加真實的體驗。英文繪本的選擇更要考慮到與課本教學(xué)的銜接，選擇與小學(xué)英語課本相近的文化背景的繪本，這樣能更好地幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。

3 合理運用英語繪本，提高中高年級學(xué)生英語閱讀能力

3.1 英語繪本閱讀前、中、后的活動

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語繪本和掌握英語繪本的內(nèi)容，教師可以在正式講課以前就要播放同繪本內(nèi)容相近和相似的歌曲、音頻和視頻，也可以組織學(xué)生做一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的游戲，幫助學(xué)生理解不同知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生盡快的進入英語繪本學(xué)習(xí)的閱讀狀態(tài)。在英語繪本閱讀進行的過程中，小學(xué)英語教師可以根據(jù)英語繪本的內(nèi)容來設(shè)置問題，問題的設(shè)置可以讓學(xué)生更快的投入到英語繪本的學(xué)習(xí)中，也能讓學(xué)生了解英語繪本的故事情節(jié)的發(fā)展，同時學(xué)生可以利用圖片和上下文之間的關(guān)系猜測英語生詞的詞義，更好地掌握跳讀和略讀等閱讀方法的使用。在閱讀過程中教師要將語言知識更好地鑲嵌到英語繪本中，將語法和句式也要與繪本內(nèi)容結(jié)合起來。教師要向?qū)W生講繪本內(nèi)容，要以將故事的方法來講解繪本內(nèi)容，教師在講解繪本內(nèi)容中要用肢體語言或者語調(diào)的情感變化來感染學(xué)生。閱讀作為繪本應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一定要根據(jù)繪本內(nèi)容精心設(shè)置教學(xué)方法和教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生感知英語語言，培養(yǎng)閱讀技巧。英語繪本閱讀之后的活動是用來鞏固課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用這個階段來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和英語綜合能力。教師要布置學(xué)生用閱讀繪本中學(xué)到的句型或者生詞進行造句、讓學(xué)生之間和師生之間展開對話，讓一些有能力級學(xué)生試著續(xù)寫故事，幫助學(xué)生從知識到能力的過渡。

3.2 通過導(dǎo)讀開始繪本教學(xué)、通過設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)加強學(xué)生自悟

有效的英語繪本導(dǎo)讀，可以讓小學(xué)生在剛剛接觸英語“繪本閱讀”的時候，不至于手忙腳亂，同時通過導(dǎo)讀也可以漸入佳境。教師在帶領(lǐng)兒童閱讀英文繪本的時候，要更好地教給學(xué)生一定的策略和方法，充分地考慮小學(xué)生的知識水平和年齡特點，運用圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等形式來引導(dǎo)學(xué)生在輕松有趣的氛圍中掌握和學(xué)習(xí)英語繪本。教師在導(dǎo)讀的時候要注意自己的動作示范和語氣，要讓學(xué)生感受到閱讀英文繪本是件非常有趣和快樂的事情。英文繪本的畫面比較優(yōu)美、情節(jié)比較簡單，語言講求押韻、句式相對簡單、主題比較鮮明，英語繪本材料與一般的英語閱讀材料有著明顯的區(qū)別，因此，小學(xué)生在閱讀英文繪本的時候，教師要善于創(chuàng)設(shè)舞臺，讓學(xué)生獨立的進行閱讀、獨立的進行思考，采用提前閱讀、帶著問題閱讀、小組分享和交流的閱讀等方式，讓學(xué)生在閱讀中去提高自己的語言綜合能力，在英語繪本閱讀中自悟，在自悟中成長和壯大，讓學(xué)生真正的體悟到英語繪本閱讀帶來的樂趣和愉悅。

3.3 創(chuàng)設(shè)英語繪本的展示平臺、家庭和學(xué)校共同支持

在英語繪本閱讀的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣和豐富多彩的展示平臺和活動，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫繪本和仿照繪本材料寫句子和短文來提高語言運用能力、讓學(xué)生表演繪本故事加深了解、開展繪本短劇表演，或結(jié)合雙語節(jié)等活動，開展繪本短劇比賽。同時也可以通過閱讀卡摘錄和撰寫閱讀體會來深入了解英語繪本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示英語能力的平臺，是繪本教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。家庭和學(xué)校都要支持學(xué)生的英語繪本閱讀，家長在家中要為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，定期購買相關(guān)的書籍和繪本材料，學(xué)校和教師要定期向家長匯報閱讀活動的開展情況以及孩子近期英語繪本閱讀的情況，爭取與家長的支持和理解，同時學(xué)校要在英語繪本閱讀中要持續(xù)的進行投入和督促，為學(xué)生的英語繪本閱讀打下良好的基礎(chǔ)和創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

4 結(jié)語

英語是一門重要的語言，語言的學(xué)習(xí)必須深入語境和要完整的文本，隨著英語越來越被廣大的家長、教師和學(xué)生更加重視，英語繪本也越來越被家長、教師和學(xué)生廣泛的使用，但是在運用英語繪本的過程中，依然存在很多問題，因而要運用英語繪本的策略，使之能夠更好地為中高年級英語閱讀能力的提高做出一定的貢獻。