曹敏卿

新泰市樓德鎮(zhèn)初級中學，山東新泰271212

關(guān)鍵字：課堂教學；道德與法治；小組合作；模式研究

初中的任課教師在對學生進行道德與法治的課堂教學時，為了充分提高學生的學習積極性和加強初中生對道德法治的重視程度，一直在進行著不斷的教學方式創(chuàng)新。因此，在這種前提條件下所形成的小組合作研究學習形式不僅可以調(diào)動學生的全員參與主動性，還可以在一定程度上給予學生充分的課堂地位，從而使得學生可以通過小組中的交流探討進一步提升自己的道德思想境界。

1 在當前初中道德與法治教學過程現(xiàn)狀分析

1.1 教學的環(huán)境過于枯燥，學生學習興趣不高

在初中的整體教學過程中，大多數(shù)老師都一直本著“追求高效率，追求高成績”的教育本質(zhì)來對學生進行課堂的授課。也正是因為如此，所以縱觀初中的課堂教學環(huán)境而言，絕大多數(shù)的初中課堂中往往都是一種十分單調(diào)的書本式教學形式。而對于道德與法治的初中教育來說，要想切實幫助學生理解道德與法治的重要性，那么就免不了要對學生進行感同身受的實踐教學。因此，過于枯燥的教學環(huán)境對于當下的初中生學習而言，其實并不十分的適用。

1.2 學生地位的弱勢化，不利于學生自主性的發(fā)展

從我國古代的教育史到現(xiàn)今的教學史的發(fā)展變化中，其實不難發(fā)現(xiàn)雖然在這其中逐漸出現(xiàn)了越來越多的新型教學模式。但是從根本上來講，一種老師為主體學生為依附的課堂形式其實并沒有根本的改變。也就是說在目前的初中道德與法治教學中，老師還是習慣于替學生決定學習的方向，“把控”他們學習的想法。長此以往的發(fā)展下去，只能使得初中生在這種學習模式下，越來越喪失課堂的主體地位學習變得越來越被動。

1.3 在小組合作學習中，學生缺少明確的分工定位

小組合作的學習模式有一個最為明顯的優(yōu)勢之處，這便是小組成員可以根據(jù)各自的分工不同進行版塊式的細致學習，并且在合作過程中小組成員還可以對不解之處及時的進行相互的探討交流。但是，由于大部分的初中生在以往的學習過程中已經(jīng)習慣于一味的進行各自為政的單獨學習，所以這時就會出現(xiàn)不少初中生在道德與法治教學的小組合作學習中，常常出現(xiàn)不知道具體該干嘛的學習現(xiàn)狀。

2 初中道德與法治教學中小組合作學習策略研究

2.1 教師應(yīng)積極為學生提供充足的課堂小組活動場景布置

小組合作模式與其他學習模式最為區(qū)別的一點，就是小組模式下需要小組內(nèi)的學生時常進行相互觀念和想法的及時交流。因此這就需要教師在對學生進行道德與法治教學的小組合作模式時，及時的對課堂固有的格局進行適應(yīng)性的調(diào)整，從而為學生提供更加便利的交流條件。

例如，當老師在道德與法治課堂中，讓學生探討《應(yīng)不應(yīng)該在古建筑上留下痕跡》這一教學內(nèi)容時，以往的課堂教學標準下，學生的桌椅通常都是呈現(xiàn)一種“秧田式”的排列。但是，在現(xiàn)今的道德與法治課堂教學過程中，老師可以通過把學生的桌椅按照不同的小組進行塊狀的劃分，從而把同一個組的學生以一個圓圈的形式安排在一起，繼而讓學生根據(jù)自己的所見所聞進行小組的交流探討，并在探討結(jié)束之后把自己小組的觀點進行及時的記錄。

2.2 在小組劃分過程中，老師應(yīng)當充分考慮學生的個體性差異

世界上沒有兩個完全相同的葉子，也就自然不會存在完全一模一樣的兩個人。因此，這就需要任課教師在對學生進行道德與法治的小組劃分過程中，一定要充分尊重學生之間的差異性，從而實現(xiàn)課堂的高效率教學。

例如，在對初中生進行的道德與法治中《和諧社會》這部分內(nèi)容教學時，教師可以先依據(jù)學生的學習情況對學生進行大致的高低分類，繼而再依據(jù)學生之間的興趣習慣對學生進行相互適配的小組劃分。

2.3 明確組間成員的各自分工，實現(xiàn)有效率的合作探究

無規(guī)矩不成方圓，這正是因為這樣，所以在做任何事情之前都少不了要提前做出一番有條理的規(guī)劃。因此，同理而言，在初中的道德與法治教學中，老師在實行小組合作學習模式前，也需要對學生進行明確的責任劃分。

例如，當學生學習了基本的法律知識之后，老師可以通過多媒體為學生進行一些經(jīng)典案例的視頻播放，并讓學生在觀看過程中及時的進行知識精簡的記錄。

3 結(jié)語

小組合作的學習模式在我國當前的教學過程中，已經(jīng)是一種必然的教學趨勢。但是，要想真正的在初中道德與法治教學中進行有效的落實，那么就一定離不開任課教師的思想轉(zhuǎn)換和積極指導。良好合作形式的課堂展開，不僅有利于學生學習自主性的提高，還可以為當下乃至以后的教學事業(yè)提供源源不斷的動力源泉。