張銀平

拉薩江蘇實驗中學(xué)，西藏自治區(qū)拉薩 850000

對于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，需要對化學(xué)知識理論基礎(chǔ)內(nèi)容知識進(jìn)行理解，并且能夠?qū)χR內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用。在新課改的教學(xué)要求下，對高中化學(xué)教學(xué)提出了更多的要求，不僅需要幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，還需要教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以通過利用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生對化學(xué)的探究能力，從而起到良好的化學(xué)課堂教學(xué)效果。因此，本文所研究的內(nèi)容，對高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)模式的實踐研究具有重要意義。

1 利用熱點新聞創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)開展前，教師需要對教學(xué)目標(biāo)加以明確，對學(xué)生的個性化發(fā)展以及所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識程度進(jìn)行分析，通過利用一些比較熱點的新聞，將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程進(jìn)行全面的了解，利用新聞中所包含的一些化學(xué)知識，使學(xué)生通過新聞內(nèi)容，對新聞中的問題進(jìn)行了解，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在掌握化學(xué)知識的過程中將新聞問題進(jìn)行解決，使新聞教學(xué)情境一直延續(xù)。

例如，在對高中化學(xué)《鈉》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以通過2001年，在我國珠江地區(qū)所發(fā)生的“白色炸彈”新聞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生播放炸彈爆炸的視頻以及聲音，在視頻中可以觀察到三兩的金屬火苗從鋁筒中迸發(fā)了出來，隨著一聲巨響，畫面直接轉(zhuǎn)變成蘑菇般的霧氣飛向了天空云層。在視頻觀看結(jié)束后，教師向?qū)W生提出“鋁筒為什么會發(fā)生爆炸？金屬鈉又來自哪里？金屬鈉有何用途？”等問題，隨后教師要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時可以與同學(xué)之間對鋁筒發(fā)生的爆炸原因進(jìn)行分析，了解金屬鈉的性質(zhì)，并學(xué)習(xí)金屬鈉與其他物質(zhì)的反應(yīng)等。學(xué)生在談?wù)撘约敖處煹囊龑?dǎo)下，對金屬鈉的性質(zhì)、存在以及用途進(jìn)行了全面的了解，并且依次對教師的問題進(jìn)行解決，隨后教師要求學(xué)生對本節(jié)所學(xué)的化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對問題的思考，在課堂中一直保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也達(dá)到了教師情景教學(xué)模式的應(yīng)用目的。

2 實施故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

對于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中只有使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正的吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師在實際教學(xué)的過程中，必須要全面的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過利用故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，通過故事內(nèi)容情節(jié)一步步開展化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事情節(jié)中一直保持愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

例如，在高中化學(xué)《原電池》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識內(nèi)容，這對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，而且學(xué)生在掌握本節(jié)內(nèi)容知識后，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)是有著一定的良好基礎(chǔ)的。教師在實踐教學(xué)過程中，通過為學(xué)生講述故事內(nèi)容“有一個同學(xué)叫小明，突然有一天家里停電了，但是小明正在打游戲，所使用的平板電腦也快沒有電量了，需要為電腦進(jìn)行充電，于是小明來到了廚房，找到了一些土豆、鐵片、銅片以及一些導(dǎo)線，利用這些物品如何進(jìn)行充電呢？”這引發(fā)了學(xué)生的疑問，隨后教師要求學(xué)生通過實驗儀器，進(jìn)行實驗幫助小明解決此問題。在實驗中，所包含的有銅片，鋅片、稀硫酸、導(dǎo)線以及電流表等，將學(xué)生分組進(jìn)行實驗，并對實驗的整個過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄。隨后教師通過視頻的方式，為學(xué)生播放整個實驗流程，要求學(xué)生根據(jù)實驗流程進(jìn)行具體操作，此時教師需要對學(xué)生的具體實驗操作進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在安全的情況下進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在實驗結(jié)束后，教師要求學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行討論，并對本節(jié)實驗進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)而寫出正負(fù)極的反應(yīng)方程式以及總反應(yīng)方程式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，而且也有效的提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 通過建設(shè)線索主線，設(shè)計情境教學(xué)

在高中化學(xué)全面開展的過程中，教師要想使學(xué)生融入到化學(xué)情境當(dāng)中，就需要通過利用線索主線，使學(xué)生對線索主線產(chǎn)生好奇心，并圍繞線索進(jìn)行學(xué)習(xí)，但需要注意，在教學(xué)的過程中不可脫離教學(xué)主線，使每一個教學(xué)情境以此進(jìn)行銜接，構(gòu)成情境鏈，也使得每一個教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)自然銜接，也可以幫助學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《鋁的重要化合物》學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生對鋁與氧氣以及鹽酸的反應(yīng)有了一定的了解，這為本節(jié)教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)前，拿出了課前準(zhǔn)備好的一些道具，其中包含了藍(lán)寶石與紅寶石，此時同學(xué)們在看到教師所拿出的紅寶石與藍(lán)寶石后，十分羨慕，教師在看到學(xué)生的面目表情后，對學(xué)生開玩笑說道“這些要是真的話就好了”，教師的這番話引起了學(xué)生的哈哈大笑，隨后言歸正傳，對學(xué)生提出“同學(xué)們，知道藍(lán)寶石與紅寶石的主要成分是什么嗎？”看到學(xué)生的鴉雀無聲后，隨后教師就提出了“接下來就讓我們學(xué)習(xí)Al2O3 所具有的化學(xué)性質(zhì)包含了哪些？”在學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，通過利用實驗探討Al2O3 與酸、堿所發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)，其中實驗藥品包含了Al2O3 粉末、2mol/L 酸鹽、2mol/LNaOH 溶液，在實驗的過程中對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在實驗過程中對化學(xué)藥品進(jìn)行充分震蕩，隨后對化學(xué)結(jié)果進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式進(jìn)行書寫。在本節(jié)解學(xué)過程中，學(xué)生通過自主實驗，對化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行探究，不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且也使得學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

4 通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景

在當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平不斷發(fā)展的作用下，可以有效的對教學(xué)資源進(jìn)行補充，而且在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用下，可以向?qū)W生展示一些化學(xué)知識素材，增加學(xué)生對化學(xué)知識的記憶力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感受到化學(xué)知識的實驗作用，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的同時，也能夠有效的提升化學(xué)教學(xué)課堂效果。

例如，在高中化學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)與酸雨》的教學(xué)過程中，教師在課前就可以通過利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，準(zhǔn)備關(guān)于網(wǎng)絡(luò)知識的相關(guān)內(nèi)容，以便吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。首先，課前，教師通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，找出了一些龍門石窟的圖片，并且向?qū)W生講述了龍門石窟的一些景觀以及具體位置，并向?qū)W生提出“有沒有同學(xué)去龍門石窟旅游過”，有一些學(xué)生表示了有，也有一些學(xué)生表示了沒有，為了使學(xué)生更加直觀的感受龍門石窟的美景，教師在網(wǎng)絡(luò)中下載了一部分龍門石窟的美麗景象，并制作成圖片發(fā)送給了同學(xué)們，學(xué)生在觀看后，對景象的壯麗十分震驚，同時有感覺龍門石窟好像被惡意破壞了，此時有一些同學(xué)問道“老師，為什么感覺龍門石窟被破壞了一樣？”隨后教師就引出了酸雨的危害，同時問學(xué)生酸雨是如何形成的，同學(xué)們一致回答到是“二氧化硫”，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，進(jìn)一步對二氧化硫的性質(zhì)進(jìn)行分析。學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，將學(xué)生進(jìn)行了分組，并利用網(wǎng)絡(luò)視頻實驗，為學(xué)生具體講解實驗步驟，在學(xué)生實驗結(jié)束后，提出了防治酸雨的措施，隨后，學(xué)生在通過材料的學(xué)習(xí)作用下，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與聯(lián)系，解決了教師所提出的問題。

5 利用生活素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

為了使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的過程中，能夠活躍自己的思維，并由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，教師可以通過利用生活素材，合理的設(shè)計教學(xué)情景，使學(xué)生全面融入到化學(xué)課堂當(dāng)中。

例如，在高中化學(xué)《化學(xué)物質(zhì)及其變化——物質(zhì)的分類》的教學(xué)過程中，教師需要對教材內(nèi)容充分的了解，并在教學(xué)前，準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，如，蘋果、葡萄等，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要求學(xué)生對不同的水果進(jìn)行分類，隨后教師對學(xué)生的行為舉措進(jìn)行了總結(jié)，并給予學(xué)生充分的鼓勵“同學(xué)們，在生活中你們可以很好的將不同種類的物品進(jìn)行分類，雖然在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，許多化學(xué)藥品十分相似，但是在本質(zhì)上存在一定差異的，接下來就在教師的引導(dǎo)下，一起對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類吧！”教師在對學(xué)生講述教材知識內(nèi)容前，向?qū)W生提出“水中NaCl 與H2O在分散中，分別被稱為什么？”由于學(xué)生還未具體接觸化學(xué)知識，但這也使得學(xué)生帶著問題對化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行了思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動的對教材知識內(nèi)容進(jìn)行了探索，并對教材內(nèi)容大概了解后，隨后在教師的輔導(dǎo)下，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，使學(xué)生掌握了更多的化學(xué)知識內(nèi)容。

6 結(jié)語

在情境教學(xué)的作用下，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，通過融入了教學(xué)情景，并在教師的輔導(dǎo)下，使學(xué)生加深了對化學(xué)知識的理解，有效的提升了學(xué)生的理解能力以及自我學(xué)習(xí)能力，并且在情景教學(xué)模式的作用下，也使得學(xué)生實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，將枯燥的課堂變得更加活躍，使學(xué)生減少了一定的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生了解了更多的化學(xué)知識，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。