探究民族學(xué)視角下的少數(shù)民族教育問題

◎朱蕾

一、中國少數(shù)民族教育現(xiàn)狀

中國是一個(gè)多民族的社會(huì)主義國家，擁有56個(gè)民族。少數(shù)民族總?cè)丝谶_(dá)到1.2億人，民族成分多，具有大雜居、小聚居、交錯(cuò)雜居的特點(diǎn)。基于分布區(qū)域、歷史沿革等因素的差異，風(fēng)俗文化和宗教信仰均存在較大的差異，這也造成了我國民族工作和教育的復(fù)雜性?；趯?duì)我國少數(shù)民族教育的整體性分析，考慮社會(huì)、歷史、自然條件，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等原因，排除藏族、蒙古族這兩個(gè)有一定教育基礎(chǔ)的少數(shù)民族外，其他地區(qū)的少數(shù)民族教育普遍落后，教育差距明顯。自中華人民共和國成立以來，少數(shù)民族教育才開始迅速發(fā)展。

二、中國少數(shù)民族教育發(fā)展中存在的問題

（一）教育質(zhì)量不高，基礎(chǔ)偏薄弱

相比而言，少數(shù)民族地區(qū)的教育比較落后，無法跟上現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，而且受地區(qū)因素和教育因素的影響，整體教育水平并不高。當(dāng)其他地區(qū)的教育得到快速發(fā)展的時(shí)候，少數(shù)民族聚居區(qū)如偏遠(yuǎn)山區(qū)、草原、沙漠等地帶，社會(huì)生產(chǎn)水平低，經(jīng)濟(jì)落后，發(fā)展困難，造成了它與社會(huì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

（二）師資力量較為薄弱，制約教育發(fā)展

少數(shù)民族地區(qū)的教師通常來自本民族，受地域和條件的限制，很難留住好的教師，引進(jìn)專業(yè)課教師的難度也非常大。此外，因?yàn)檗k公條件比較差，導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)行、考研、轉(zhuǎn)學(xué)。地區(qū)差異和人才引進(jìn)困難是少數(shù)民族地區(qū)面臨的嚴(yán)重問題，直接導(dǎo)致其教育落后于其他發(fā)達(dá)地區(qū)。最近兩年，國家通過對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的大力支持，開放了少數(shù)民族地區(qū)教育，學(xué)生可以走出去學(xué)習(xí)，看一看新的世界，不過卻造成了當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生不愿意回家工作的局面，導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝瞬哦倘薄?/p>

（三）學(xué)校硬件設(shè)施不齊全，教育經(jīng)費(fèi)保障不足

隨著基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，教育工作改革正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。一方面，少數(shù)民族地區(qū)面臨著教育經(jīng)費(fèi)短缺的問題，通常情況下，教學(xué)資源滿足不了現(xiàn)代化教育的要求，造成少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校內(nèi)部設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足的局面，教學(xué)場所需要面臨改革，而且需要一定的時(shí)間才能夠完成。另一方面，少數(shù)民族地區(qū)教師的生活和工作環(huán)境比較差，教師的整體待遇不高，教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生教育困難的問題比較突出。

三、民族學(xué)視角下的少數(shù)民族教育發(fā)展策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

要從根本上解決民族教育發(fā)展問題，就要在思想上落實(shí)相關(guān)的管理，將不利于少數(shù)民族教育發(fā)展的舊思想舊觀念提升到新層次，將教育教學(xué)事業(yè)當(dāng)成區(qū)域發(fā)展的大事，從思想源頭上落實(shí)教育改革。當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)當(dāng)做好少數(shù)民族人民的宣傳工作，認(rèn)識(shí)到教育的重要性。

（二）打造穩(wěn)定、高素質(zhì)的專任教師團(tuán)隊(duì)

應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)中東部地區(qū)的畢業(yè)生扎根少數(shù)民族地區(qū)，積極開展人才的引入工作，重點(diǎn)進(jìn)行教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升、福利提升，保障教師團(tuán)隊(duì)的基本權(quán)益。另外，拓寬教師招募渠道，鼓勵(lì)師范院校和非師范院校的學(xué)生積極參與到地區(qū)支教活動(dòng)中來，給少數(shù)民族教育提供源源不斷的師資支持。

（三）提升少數(shù)民族教育的信息化水平

加速發(fā)展民族教育，需要大力發(fā)展信息技術(shù)融合，加速信息化技術(shù)在少數(shù)民族地區(qū)的落地生根，應(yīng)當(dāng)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的信息化水平進(jìn)行整體的篩查，定點(diǎn)定向投入資金優(yōu)化教育資源。針對(duì)部分有條件的學(xué)校，架設(shè)局域網(wǎng)并建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，減少和發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化差異，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師群體做好信息化的培訓(xùn)，讓學(xué)生能通過教師的專業(yè)化指導(dǎo)，享受與發(fā)達(dá)地區(qū)同樣的教育信息。

（四）尊重少數(shù)民族文化，發(fā)展雙語辦學(xué)

做好民族的融合和發(fā)展，積極在全國范圍內(nèi)開展民族語言和漢語的學(xué)習(xí)，很多少數(shù)民族辦學(xué)往往都是側(cè)重于本民族語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)積極在少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前還有很多少數(shù)民族地區(qū)的教育問題尚未解決，而在國家政策向著少數(shù)民族教育問題傾斜的背景之下，更應(yīng)當(dāng)靈活辦學(xué)，做好教學(xué)改革，扎實(shí)少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)基礎(chǔ)，幫助各民族學(xué)生享受統(tǒng)一的教育、均等的教育，以更好地促進(jìn)社會(huì)和諧，促進(jìn)我國的文化建設(shè)。