向勇燕

長沙師范學院初等教育學院，湖南 長沙 410100

創(chuàng)意寫作教育是一種有效的寫作教育形式，對我國高校寫作教育活動的開展有一定的指導(dǎo)意義。近些年，我國文化產(chǎn)業(yè)得到空前發(fā)展，但是人才培養(yǎng)卻未及時跟上，這在一定程度上阻礙了我國文化產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟的發(fā)展。要想打破人才培養(yǎng)低效的局面，教師必須改變陳舊的寫作教學體系，打破輕方法、重理論的教學局面，利用創(chuàng)意寫作優(yōu)化教育效果，提升學生寫作素養(yǎng)。在本文中，筆者就如何實現(xiàn)這一目標，以創(chuàng)意寫作為導(dǎo)向創(chuàng)新寫作教學方法分享幾點拙見。

一、當前高校寫作教學存在的問題

在高校教育體系中，寫作教學是非常重要的環(huán)節(jié)。但就目前整體情況來看，寫作課在高校處于一個比較尷尬的位置。由于寫作是一個自我創(chuàng)造的過程，其他的人無法代替完成，而寫作者也沒有模板可以直接套用。所以，一方面，教師不愛教，另一方面，學生不愛學，而且學校的管理者普遍不重視。究其根源，高效寫作教學低效，主要是教學方法單一、教學體系陳舊、教學理念滯后造成的。

首先，傳統(tǒng)教學中以講授教學為主要方式的教學手段并不適用于高校寫作教學。寫作是一個實踐性、創(chuàng)造性和綜合性較強的活動，學生應(yīng)當在實踐中反復(fù)鍛煉，持續(xù)提高，而理論講授從本質(zhì)上來說也是為實踐服務(wù)。但就目前高校寫作課的實際情況來看，以寫為輔，以講為主的問題仍然存在，講寫脫節(jié)，這樣的寫作教學本末倒置。若是理論講授與實踐活動脫節(jié)，學生獲得再多的理論，也無法將其轉(zhuǎn)化為寫作能力，其寫作水平無法得到有效提升。

其次，教學體系陳舊。對于高校學生來說，大多數(shù)都知道如何寫作，尤其是中文專業(yè)的學生，對于文學理論已經(jīng)系統(tǒng)地學習過一遍，而非中文專業(yè)的學生，對于寫作也有了比較深刻的理解，從另一個角度來說，非中文專業(yè)的學生對于創(chuàng)作理論也沒有系統(tǒng)學習的必要性。但是，“寫作課”變成了“寫作學”的問題在高校中普遍存在，教師反復(fù)強調(diào)知識的基礎(chǔ)性、理論性、系統(tǒng)性。這種陳舊的寫作教學體系既不能從根本上提升學生寫作水平，而且還會造成教學資源的浪費，甚至讓學生對寫作這一創(chuàng)造性活動產(chǎn)生抵觸心理。

再則，我國高校寫作教學對于寫作的實用性、基礎(chǔ)性等過分強調(diào)，而忽視了寫作的藝術(shù)性和文學性。筆者通過查閱有關(guān)資料以及與部分教師的交談得知，現(xiàn)下很多高校的寫作課以實用性應(yīng)用寫作和基礎(chǔ)性寫作為主，導(dǎo)致學生的創(chuàng)作熱情被打擊。此外，在高校寫作課上存在這樣一種現(xiàn)象，很多學生喜歡寫作，但是卻不喜歡寫作課。對很多熱衷寫作的學生來說，高校的寫作課不僅不能激發(fā)其創(chuàng)作熱情，使其創(chuàng)作個性得到充分發(fā)展，反而讓他們的創(chuàng)作信心受到打擊，創(chuàng)作自由受到束縛，原本應(yīng)當充滿魅力和趣味的寫作變得索然無味。

近些年來，有關(guān)于高校寫作課的改革一直被討論，但是并未獲得實質(zhì)性進展。很多學者注意到西方創(chuàng)意寫作的魅力，并且著手對其學科體系進行研究，試圖將這種有借鑒價值的寫作教學方式引進國內(nèi)，實現(xiàn)高校寫作課教學的優(yōu)化與改革。國內(nèi)寫作學界視野也因為西方創(chuàng)意寫作的介入而得到很大程度的拓寬，寫作教學的改革與發(fā)展勢在必行，這能夠進一步推動高校教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、創(chuàng)意寫作視域下高校寫作教育方法

（一）運用合作化訓(xùn)練法，提升學生寫作能力

創(chuàng)意寫作在西方國家已有百年歷程，西方國家這方面的教育體系相對來說也比較完善。對于創(chuàng)意寫作教育，西方教育工作者主要采取工作坊教學模式，這是一種經(jīng)過多年實踐被證明效果極佳的教學方式[1]。創(chuàng)意寫作視域下，高校教師在指導(dǎo)學生進行寫作時可以借鑒這一方法，通過合作化訓(xùn)練提升學生寫作能力。首先，科學組建小組。在實際教學中，教師可以從學生寫作基礎(chǔ)、寫作興趣、寫作意愿或者是寫作特長出發(fā)，組建類型不同的合作小組。關(guān)于小組的組建，教師應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，保證性別的平衡。一般來說，每個小組內(nèi)部，男女生數(shù)量盡可能相等，維持在1：1的比例比較好。這是因為性別差異對合作效果、創(chuàng)作習慣以及寫作風格有不可忽視的影響。第二，在充分協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。顧名思義，每個小組內(nèi)部的成員，其寫作水平盡可能參差不齊，這樣便于組內(nèi)成員之間的互動與互補。而組與組之間整體水平盡可能保持一致。第三，給予學生足夠的尊重和理解。其次，指導(dǎo)小組分工合作。在小組成功組建之后，教師應(yīng)設(shè)置寫作主題，然后輔助各個小組完成任務(wù)分工，分工包括寫作框架的構(gòu)思、寫作素材的搜集、文稿的整理、文章的修改潤色等，以保證每個小組內(nèi)部形成良性循環(huán)[2]。最后，教師要求每個小組組長展示成果，并且講解寫作的思路，教師再組織學生共同完成評價。

（二）運用情境化訓(xùn)練法，提升學生寫作能力

創(chuàng)意寫作是一種注重寫作主體自身體驗的寫作活動，強調(diào)寫作主體的自覺、主動參與。在創(chuàng)意寫作視域下，教師在指導(dǎo)學生寫作時，可以根據(jù)這些特點和要求采取情境創(chuàng)設(shè)教學法，通過情境創(chuàng)設(shè)刺激學生的情感，促進學生的感知，幫助學生完成個性化創(chuàng)作[3]。首先，創(chuàng)設(shè)情境。這是至關(guān)重要也是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)寫作需求以及具體情況創(chuàng)設(shè)情境。舉個簡單的例子，為了指導(dǎo)學生寫人物專訪類的文章，教師可以根據(jù)現(xiàn)實中人物專訪的情景營造同樣的環(huán)境，對桌椅進行弧形擺放，將教室裝扮成演播室，隨機挑選幾位學生分別扮演音響師、燈光師、攝影師等角色，剩下的學生則充當觀眾，營造近似真實的人物訪談情境。其次，設(shè)置問題。在創(chuàng)設(shè)好情境之后，接下來應(yīng)設(shè)置問題，這是教學要點，教師應(yīng)充分準備科學設(shè)置。以人物專訪為例，如何對嘉賓進行適當引導(dǎo)、如何對談話節(jié)奏進行合理控制、如何有效開場、如何對話題進行無縫的銜接過渡等等，這些都是學生完成創(chuàng)意寫作需要解決的問題。在具體的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生采取適當?shù)乃儆浄绞剑魇趯W生寫作技巧，讓學生將這些內(nèi)容記錄成文。只有明確這些問題，才能保證教學活動的有序、高效開展。接著，展開頭腦風暴。以人物專訪為例，教師先要將寫作方法、談話技巧等告知學生，然后組織學生展開頭腦風暴活動，根據(jù)訪談的流程、策略、技巧以及產(chǎn)生的具體問題對寫作方式進行商討，最后完成創(chuàng)意寫作。這種寫作教學方式不僅對提升學生的感知力有好處，還能有效培養(yǎng)學生的思維能力，進而促進學生個性充分發(fā)展。

（三）運用自主化訓(xùn)練法，提升學生寫作能力

創(chuàng)意寫作視域下，高校寫作教學應(yīng)當朝著個性化、自主化方向進行改革，引導(dǎo)學生寫出自己獨特的風格，這符合創(chuàng)意寫作理念。具體來說，每個學生都有自己的經(jīng)驗和故事，每個學生都是潛在的作家。所以，創(chuàng)意寫作視域下，教師可以立足實際，采取自主化訓(xùn)練法，引導(dǎo)學生自我認知，并實現(xiàn)自我價值的發(fā)揮。首先，制定學案。與教案不同，學案主要用于學生自主學習。教師在制定的時候，應(yīng)充分考慮學生實際情況和教學內(nèi)容，還要考慮到學生的興趣愛好和學習特點。例如，教師可以對不同寫作文本的注意事項、寫作技巧以及寫作方法進行梳理，并且確定難點和重點，在這個基礎(chǔ)上提出幾種寫作方案，并且輔以相應(yīng)的例子，為學生提供有效的指導(dǎo)。其次，引導(dǎo)學生自主創(chuàng)作。學生在學案的指導(dǎo)下進行自主學習，教師給予學生充分的創(chuàng)作時間，確保學生作品質(zhì)量。根據(jù)學案的提示，學生先對具體話題、寫作文本進行確定，然后進行素材搜集，接著分類梳理所得材料，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的寫作技巧等進行創(chuàng)意寫作。最后，教師讓學生將作品上傳到班級的云平臺上，或者班級微信群或公眾號里，通過這種公開發(fā)表的方式引導(dǎo)學生互相鑒賞與評析，指出他人的不足，肯定他人的優(yōu)點。通過這種方式引導(dǎo)學生相互借鑒、取長補短。對于優(yōu)秀的作品，教師可以鼓勵學生向各種期刊以及?？瓤锿陡濉Ｔ谶@個過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，認真篩選學生作品并指導(dǎo)學生對作品進行優(yōu)化。這樣的教育方式能夠有效激發(fā)學生寫作動機、發(fā)掘?qū)W生寫作潛能，對于學生寫作興趣、寫作信心以及寫作素養(yǎng)的提升有一定的促進作用。

（四）運用任務(wù)化訓(xùn)練法，提升學生寫作能力

任務(wù)化訓(xùn)練是一種符合創(chuàng)意寫作教育理念，有利于調(diào)動學生寫作能動性、促進學生個性化發(fā)展的教學方式。創(chuàng)意寫作視域下，教師在指導(dǎo)學生寫作的時候可以采取這一教育方法，以達到提升學生寫作水平的目的。首先，對任務(wù)目標進行確定。創(chuàng)意寫作有不同的類型，如欣賞類寫作、文案和策劃寫作、工具類寫作等。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同寫作要求合理設(shè)置寫作任務(wù)。如小說改編成劇本的欣賞類寫作教育中，教師可以將任務(wù)設(shè)置為人物形象再塑造、人物對話設(shè)計、情節(jié)改編等。在小說寫作教育中，教師可以將任務(wù)目標設(shè)置為人物心理刻畫、行為描寫、人物形象、環(huán)境烘托等。其次，教師引導(dǎo)學生根據(jù)具體的寫作任務(wù)進行廣泛閱讀，如閱讀電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)文學、報刊、書籍等，利用一切載體搜集寫作素材。最后，根據(jù)搜集的材料完成寫作任務(wù)，教師再根據(jù)學生的作品給予客觀的、及時的反饋，幫助學生有針對性地改進不足，獲得寫作水平的提升。

三、結(jié)論

就筆者個人教學實踐而言，在寫作教育中引入創(chuàng)意寫作教學理念，根據(jù)創(chuàng)意寫作特點和要求對教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，取得良好的教學效果。學生對寫作所存在的抵觸心理、排斥情緒明顯改善，寫作的態(tài)度由過去被動的“要我寫”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽?，?chuàng)作熱情被點燃，不僅寫作能力明顯提升，而且創(chuàng)作潛能也被充分激發(fā)出來。故此，筆者借本文進行分享，希望能為廣大同行的寫作教育提供理論參考，使創(chuàng)意寫作的指導(dǎo)價值得到充分發(fā)揮，為我國文化行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，推動我國社會經(jīng)濟長足發(fā)展。