劉勇勤

桐梓縣風(fēng)水鎮(zhèn)風(fēng)水中學(xué)，貴州 桐梓 563215

自新課程改革實施以來，我國基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)了全新的面貌，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價管理上都實現(xiàn)了前所未有的突破。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式到教師教學(xué)模式，從重知識傳授到重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，從死記硬背、機械式學(xué)習(xí)到主動積極、探究性學(xué)習(xí)等，一系列變化意味著教師必須選擇合適的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用無疑展現(xiàn)了一種新的教學(xué)思路，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。當(dāng)下，該模式多應(yīng)用于理科類學(xué)科教學(xué)中，初中歷史課堂應(yīng)用比較匱乏，為此，以下重點結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分析翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變，是對教學(xué)方法的變革，改變了教師占據(jù)權(quán)威性地位的情況，學(xué)生也會積極參與到歷史課堂中。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將一節(jié)課需要講授的知識通過信息技術(shù)上傳給學(xué)生，幫助學(xué)生突破重難點知識的學(xué)習(xí)，在課堂中只需要學(xué)習(xí)那些不懂的知識或者教師講授的重難點知識就好，這樣能夠不斷提升學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是美國學(xué)者提出的一種教學(xué)模式，但是受到了世界各國的關(guān)注。在我國教學(xué)的變革中，翻轉(zhuǎn)課堂也受到了重視。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史課堂的作用

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在歷史學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在資料搜集與整理、信息讀取與知識獲取等方面。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的起始階段，課前觀察教師制作的歷史教學(xué)微視頻或素材進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此過程中，學(xué)生需要找出知識重點，整理知識難點，通過上網(wǎng)查詢或歷史資料翻閱解決預(yù)習(xí)中存在的問題。課堂上通過探究活動或練習(xí)，對掌握的資料進(jìn)行“去粗取精”。整個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上往往按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實踐探究，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互討論，共同成長，實現(xiàn)資源共享優(yōu)勢互補，組間又能夠形成良性競爭，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

培養(yǎng)學(xué)生問題分析和解決能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生共同進(jìn)行歷史知識探究學(xué)習(xí)，對教師在課堂上提出的疑問，能夠以小組為單位進(jìn)行分析，彼此之間通過交流獨到的見解和觀點，逐漸學(xué)會辨析與信息綜合，整理出問題分析思路，提高問題解決能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。與以往的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，滿足課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中歷史課堂中具有非常重要的作用。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的起步時期，教師將歷史知識傳授給學(xué)生，并不斷提升學(xué)生的思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)知識，在課前了解知識，并不斷進(jìn)行思考，從而提升思考能力。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在新課改下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變教師的權(quán)威性地位，讓學(xué)生成為課堂中的主體，因為歷史知識是固定的，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂能夠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生成為歷史課堂中的主體。教師在上課前通過翻轉(zhuǎn)課堂將一節(jié)課的知識告知學(xué)生，在課堂中，學(xué)生就能夠不斷交流互動，向其他同學(xué)或者教師請教自己的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)在課下完成，在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)就可以積極參與到歷史課堂中，轉(zhuǎn)變課堂中的身份，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識能夠更加智慧，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，學(xué)生的思維能夠更加深邃，他們的頭腦會更加聰穎。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的關(guān)鍵階段，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠提高教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠?qū)W到的歷史知識會更加廣博，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對知識的理解。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該加強對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，這樣學(xué)生的思想會更加完善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）注重課前教學(xué)設(shè)計與學(xué)生預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐過程中主要包括課上和課下兩大環(huán)節(jié)，所面臨的最大問題就是無法準(zhǔn)確定課上與課下的教學(xué)過程和教學(xué)方式，特別是對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的歷史教師而言，需要一個便于操作的模式，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。另外還要明確該模式中的兩大主角：“學(xué)生”和“教師”，既體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又凸顯教師引導(dǎo)作用。良好的開端是成功的一半，要想取得良好的課堂教學(xué)效果，教師要重視課前教學(xué)設(shè)計，首先制作歷史教學(xué)微視頻，或者為學(xué)生整理相關(guān)歷史學(xué)習(xí)資料。在此過程中一定要貼近教學(xué)實際，符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，時長內(nèi)容盡量精簡，將歷史知識去繁留簡，提煉精髓。其次，設(shè)計與微視頻相對應(yīng)的輔助練習(xí)，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠及時鞏固，題目一般以選擇題和材料題為主，主要檢測學(xué)生對歷史知識的了解和運用能力。最后，積極參與學(xué)生在線交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中存在的問題，從而有針對性的設(shè)計課堂教學(xué)。

以《探尋新航路》一課教學(xué)為例，實現(xiàn)錄制好“新航路的開辟”教學(xué)視頻，時長控制在8分鐘左右，期間側(cè)重對新航路開辟事件起因和影響方面的闡述，突出資產(chǎn)階級興起對歐洲思想和經(jīng)濟的影響，以及所帶來的“地理”發(fā)現(xiàn)和其促進(jìn)作用，讓學(xué)生掌握本節(jié)課核心內(nèi)容。此外，還可以編寫配套的選擇題和材料分析題，像“世界被發(fā)現(xiàn)的共同原因是什么？”，針對有難度的問題，教師可以在微信群或QQ群中為學(xué)生做出解答。

（二）針對性設(shè)計課堂教學(xué)過程

經(jīng)過課前的一系列預(yù)習(xí)，學(xué)生們對課上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大致了解，并對難點的理解還存在疑問，為了讓學(xué)生順利掌握歷史知識線索和脈絡(luò)，教師需要設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，就學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行集中講解。隨后要組織學(xué)生展開實踐探究，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)置合理的歷史問題，讓學(xué)生在探究中獲得知識的內(nèi)化，通過小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)動機和潛力。最后設(shè)法采用多樣的形式組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生充分信任，觀察學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

緊接上文課前預(yù)習(xí)來看，學(xué)生對新航路開辟這個重點的理解存在疑問，此時教師可以設(shè)計“重走新航路”的教學(xué)活動，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)課本中提到的航海家，繪制其航海路程，敘述探險經(jīng)歷，并歸為展示的成果。小組成員之間分別負(fù)責(zé)尋找航路信息、設(shè)計地圖、繪制路線。最后引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，鞏固自己的知識體系，深化對歷史知識的認(rèn)識。

（三）準(zhǔn)備階段的運用

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以從兩個方面著手：總計劃和具體教學(xué)?？傆媱澥墙處熢诮虒W(xué)中的長期計劃，具體教學(xué)是指教師在每一節(jié)中的課件制作。

在長期計劃中，歷史教學(xué)在與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來時應(yīng)該注重連接。一般情況下，歷史教學(xué)都是從以年代為線索進(jìn)行教學(xué)，從人類出現(xiàn)為開始。教師在制定長期計劃時應(yīng)該這樣做：在講授歷史知識前，將講授的歷史知識錄制在課前中上傳給學(xué)生，教師要有制作課件的習(xí)慣。

在課件制作過程中應(yīng)該包含選材、排布和制作三步。教師在安排歷史知識時，應(yīng)該秉承提供豐富的歷史知識、橫向縱向進(jìn)行展開、觀點引導(dǎo)的原則，這樣教師才能更加從容。在課件的制作過程中，教師要體現(xiàn)出一定的技術(shù)性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將歷史知識通過圖片或者視頻展現(xiàn)出來，教師運用的教學(xué)語言應(yīng)該是簡練的，不能出現(xiàn)贅述。一般情況下，教師制作的課件應(yīng)該集中在10-20分鐘之間，學(xué)生的注意力一般只能集中在5-15分鐘，重點知識應(yīng)該在視頻的8-10中。教師在制作課件時，應(yīng)該體現(xiàn)出重難點知識，并在快要結(jié)束時將重點和練習(xí)作業(yè)列舉出來，促使學(xué)生積極思考。

（四）課堂階段的運用

教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到歷史課堂中，有以下渠道：學(xué)生小組交流；師生互動；教師引導(dǎo)。在師生互動中，比如，講授官渡之戰(zhàn)的知識時，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在讓學(xué)生討論前，教師可以先提出具有教育意義的問題：“官渡之戰(zhàn)與曹操統(tǒng)一北方的關(guān)聯(lián)?！睂W(xué)生在探討后，教師可以讓每個小組選擇一名代表進(jìn)行發(fā)言，并對學(xué)生有價值的觀點進(jìn)行肯定。初中階段的學(xué)生思考能力比較弱，也沒有充足的知識儲備，當(dāng)學(xué)生沒有討論出有意義的觀點時，教師也不應(yīng)該否定學(xué)生，而是應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教師可以不給學(xué)生討論的問題設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生形成開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于歷史課堂的時間是有限制的，可能不是所有的學(xué)生都能暢所欲言，但是，只要學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，教師可以讓學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）結(jié)束階段的運用

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)束階段應(yīng)該注意兩個層面：對歷史知識進(jìn)行總結(jié)；引出接下來需要講授的知識。

在對歷史知識進(jìn)行總結(jié)時，因為初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和思考素養(yǎng)都比較低，教師在總結(jié)知識時應(yīng)該抓住重難點知識。比如，在文化歷史知識的講授中，教師講解關(guān)于上周時期的知識時，應(yīng)該重點講授青銅文化，在課堂結(jié)束時總結(jié)青銅文化，能夠幫助學(xué)生突破重難點知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握知識。

在引出接下來講授的知識的階段，教師應(yīng)該注重教學(xué)計劃的整體性，注意歷史知識的延續(xù)性。延續(xù)性是指在講解漢代軍事史方面的知識時，下節(jié)課需要講授三國軍事史。教師在年代的延續(xù)下引出三國軍事史。連接性是指，這節(jié)課講授漢代文化史，下節(jié)課講授不同模塊的知識。教師可以提前制作課件，將歷史知識上傳給學(xué)生，推動翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)方式上取得了很大突破。因此，作為一名初中歷史教師，要擺脫墨守成規(guī)的思想，積極實施課堂翻轉(zhuǎn)，整合歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，提高問題分析與解決能力，優(yōu)化知識體系構(gòu)建。