吳嘯驊

長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124

1985年，我國(guó)高等教育體制改革實(shí)施以后，高職院校進(jìn)入了高等教育的行列，1998年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出：“高等職業(yè)的教育任務(wù)必須由高等職業(yè)學(xué)院實(shí)施”，確立了高職院校的教育任務(wù)。2005年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，再一次確定了高職院校教育在教育領(lǐng)域內(nèi)的重要戰(zhàn)略地位，推動(dòng)著高職院校的大力發(fā)展。進(jìn)入二十一世紀(jì)，全國(guó)高職院校的數(shù)量已達(dá)到空前的規(guī)模。在改革開(kāi)放逐漸深入各個(gè)領(lǐng)域之后，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給高職院校的教育發(fā)展帶來(lái)了巨大的壓力。高職院校在全球經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清發(fā)展形勢(shì)，制定學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，把課堂教學(xué)置于整個(gè)生態(tài)環(huán)境之中，為課堂教學(xué)提供優(yōu)良的環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)改革的過(guò)程中取得理想的教學(xué)成效。

一、高職院校課堂環(huán)境的特點(diǎn)

高職院校課堂指的是高職院校師生產(chǎn)生互動(dòng)的環(huán)境，是師生之間的特定互動(dòng)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各因素間的依賴(lài)顯而易見(jiàn)，相互作用的結(jié)果也更顯著。生態(tài)思維可以運(yùn)用在高職院校課堂教學(xué)中，并對(duì)高職院校的課堂教學(xué)產(chǎn)生有益的影響。

我們可以將高職院校的課堂環(huán)境劃分成物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境由教學(xué)設(shè)施構(gòu)成，比如桌椅的擺放、宣傳畫(huà)的張貼、多媒體設(shè)備的安放等；文化環(huán)境則是指一種集體行為風(fēng)尚，校風(fēng)和班風(fēng)都可以稱(chēng)之為文化環(huán)境。心理環(huán)境，則指的是引起老師和學(xué)生心理情感發(fā)生變化的交流和活動(dòng)過(guò)程。生態(tài)思維對(duì)高職院校的課堂環(huán)境產(chǎn)生的影響，主要反映在其對(duì)于課堂的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境產(chǎn)生的影響。

二、高職院校課堂教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換

隨著生態(tài)思維在高職院校課堂中的運(yùn)用，引發(fā)了課堂教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換：由傳統(tǒng)的二元思維向三位一體生態(tài)分析思維轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生被認(rèn)為是對(duì)立的主體與客體的關(guān)系，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施教學(xué)而學(xué)生被動(dòng)的接受，課堂教學(xué)只是單向針對(duì)學(xué)生采取的行為，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)或者無(wú)法體現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所擁有的主觀能動(dòng)性。為了取得更好的課堂教學(xué)效果，高職院校的課堂教學(xué)形式首先要實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)換，要從雙元思維轉(zhuǎn)變?yōu)槿灰惑w的生態(tài)思維。即運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理分析身處課堂環(huán)境中的各個(gè)構(gòu)成要素與自身的關(guān)系，這些要素之間的關(guān)系，以及這些要素與高職院校的關(guān)系，通過(guò)課堂環(huán)境中的各構(gòu)成要素地位和身份的和諧重組構(gòu)建高職院校課堂的可持續(xù)生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮高職院校師生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中師生的自主意識(shí)和自我批判的意識(shí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，重塑高職院校師生的科學(xué)精神，促進(jìn)高職院校課堂教學(xué)模式的重新構(gòu)建

本次研究中，筆者選取了所授班級(jí)中的108位學(xué)生作為研究樣本，發(fā)放問(wèn)卷采集相關(guān)數(shù)據(jù)作為研究的依據(jù)。

三、生態(tài)思維對(duì)高職院校課堂的影響

（一）生態(tài)思維對(duì)于高職院校課堂物質(zhì)環(huán)境的影響

高職院校物質(zhì)環(huán)境由多個(gè)要素構(gòu)成。課堂教學(xué)空間的外部形式以及課堂教學(xué)設(shè)施設(shè)備的擺放都是高職院校物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分。其中課堂教學(xué)空間的外部形式主要指教學(xué)樓以及教室的形式。課堂教學(xué)設(shè)施設(shè)備主要是指教室內(nèi)的桌椅板凳以及多媒體設(shè)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂的物質(zhì)環(huán)境并沒(méi)有過(guò)多的要求，而對(duì)于教室來(lái)說(shuō)，它的最大特點(diǎn)是可控的環(huán)境，例如：教室墻壁上的宣傳或是道德說(shuō)教，以及教室走廊的人文教育等。隨著科技的進(jìn)步和先進(jìn)教育思想與理念的涌入，課堂物質(zhì)環(huán)境逐步邁向智慧型，跳脫出傳統(tǒng)的形制，并且引入更多令人舒適的元素。

在受訪的108位學(xué)生當(dāng)中，90人更喜歡在新教學(xué)樓內(nèi)學(xué)習(xí)，占比83.3%。同樣采用問(wèn)卷的形式獲知這90人中有87%的人是喜歡新教室中桌椅按六邊形擺放的形式，因?yàn)檫@樣便于小組討論；67%的人是喜歡新教學(xué)樓中安裝的中央空調(diào)，這樣冬天上課不會(huì)再覺(jué)得寒冷，夏天也不會(huì)覺(jué)得炎熱。

由此可見(jiàn)課堂教學(xué)的設(shè)備的優(yōu)劣、整潔、布置和舒適性都能給學(xué)生不同的體驗(yàn)和感受，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。生態(tài)思維視角下，課堂物質(zhì)環(huán)境的改變應(yīng)當(dāng)能夠使教師和學(xué)生處在一種輕松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍之中，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）生態(tài)思維對(duì)于高職院校課堂文化環(huán)境的影響

課堂文化環(huán)境，指的是課堂教學(xué)所置于的帶有普遍性和相對(duì)穩(wěn)定性的一種集體行為風(fēng)尚，通常是指大家都熟悉的校風(fēng)和班風(fēng)。不同的班風(fēng)和校風(fēng)會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)氛圍。班風(fēng)和校風(fēng)的構(gòu)建離不開(kāi)身處其中的每一個(gè)人，他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中彼此間的關(guān)系，對(duì)于風(fēng)氣的形成起著至關(guān)重要的作用。在受訪的108位學(xué)生當(dāng)中，89位學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響他們的課堂學(xué)習(xí)效果，占比約82.41%。良好的校風(fēng)和班風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)者形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度具有潛移默化的作用。班風(fēng)和校風(fēng)的形成，又對(duì)于身處之中的每一位有著莫大的關(guān)系，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)、師生的精神面貌以及學(xué)習(xí)觀，都會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。

生態(tài)思維視角下，高職院校課堂文化環(huán)境中的每個(gè)元素，相互作用形成一個(gè)密不可分的整體，彼此影響，彼此作用。因此首先要建立良好的高職院校學(xué)校風(fēng)氣和班級(jí)風(fēng)氣，形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，能使學(xué)生在潛移默化間形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更好的課堂教學(xué)效果，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，對(duì)于好的文化環(huán)境的構(gòu)建具有積極的影響。

（三）生態(tài)思維對(duì)于高職院校課堂心理環(huán)境的影響

心理環(huán)境指的是受人們內(nèi)心影響的社會(huì)生活環(huán)境。在良好的心理環(huán)境中，人們會(huì)以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到社會(huì)生活中。課堂心理環(huán)境指的是影響教師與學(xué)生心理健康和情緒的因素而引起的心理情感的變化。高職院校課堂教學(xué)的心理環(huán)境是高職院校管理工作中的一個(gè)強(qiáng)有力的、積極的角色成分。影響高職院校課堂教學(xué)心理環(huán)境的因素有許多。老師的價(jià)值觀、世界觀，以及對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度是課堂教學(xué)心理環(huán)境的重要構(gòu)成。而學(xué)生的世界觀，對(duì)課程的態(tài)度甚至對(duì)老師的看法也是課堂心理環(huán)境的重要組成部分，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。筆者在受訪班級(jí)中就師生課堂教學(xué)中所扮演的角色問(wèn)題發(fā)放問(wèn)卷，108名學(xué)生中只有18%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中扮演監(jiān)督者的角色能為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境，有79%的同學(xué)認(rèn)為在師生平等的情況下，學(xué)生能夠獲得最為舒適的課堂教學(xué)心理環(huán)境。由此可以推斷，當(dāng)在高職院校課堂心理環(huán)境中，師生關(guān)系和諧平等時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受會(huì)更為舒適與輕松，從而大大提升課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

生態(tài)思維的視角下，課堂主體是平等的價(jià)值層次，課堂的主體中，其本質(zhì)要求是提倡寬容和相互尊重的社會(huì)心理氛圍。因此，高職院校課堂中的主要角色之間良好的心理互動(dòng)，會(huì)更有利于課堂教學(xué)工作的完成。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中感知到平等良好的心理環(huán)境時(shí)，他們往往會(huì)采取更為主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中。而當(dāng)課堂教學(xué)心理環(huán)境中師生雙方的地位發(fā)生明顯偏差時(shí)，尤其是教師在心理環(huán)境中處于明顯的主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)象會(huì)明顯增加，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)思維是一種系統(tǒng)、整體的思維方式，是從整體、全面、批判性的角度分析和解決問(wèn)題。生態(tài)思維在高職院校課堂教學(xué)的運(yùn)用是高職院校課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。從生態(tài)思維的角度看，高職院校的課堂教學(xué)遵循職業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的職業(yè)教育理念，注重在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，把社會(huì)主義先進(jìn)文化融入教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)與學(xué)生的舒適體驗(yàn)的關(guān)系結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，要做到技能與素養(yǎng)并重，堅(jiān)持同頻傳承創(chuàng)新，堅(jiān)持情感認(rèn)知與教學(xué)體驗(yàn)的共鳴，真正做到課堂環(huán)境的人性化，真正做到課堂環(huán)境中各要素的和諧共生，真正做到身處課堂環(huán)境中的各要素的可持續(xù)性發(fā)展。

從生態(tài)思維的角度來(lái)看，高職院校的教育以人與自己、人與自然、人與社會(huì)的和諧共生為核心價(jià)值觀。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，高職院校不僅要注重課堂環(huán)境中師生的全面發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和師生在課堂環(huán)境中的教學(xué)體驗(yàn)。在高職院校課堂環(huán)境中，應(yīng)以和諧共生為原則，合理協(xié)調(diào)師生的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境以及心理環(huán)境，尊重教師與學(xué)生的主體地位，以生態(tài)思維的多樣性擁抱個(gè)體差異，以全面的個(gè)人的發(fā)展為終極目標(biāo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注師生的情感體驗(yàn)和人格的全面發(fā)展，使高職院校師生在課堂教學(xué)環(huán)境中獲得自我價(jià)值。

生態(tài)思維在高職院校的課堂教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用。只有將高職院校的課堂視為一個(gè)其中各元素和諧共生的生態(tài)環(huán)境，努力從物質(zhì)、文化和心理方面營(yíng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的和諧的環(huán)境，才能有效提高高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而大大優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)的效率，利國(guó)利民，造福當(dāng)下。