基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略探析

◎樓彬莉

隨著新課程改革的不斷深入，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當今教師不可回避的現(xiàn)實問題。尤其是在語言類的學(xué)科中，教師更要注重激發(fā)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到鞏固。然而，由于小學(xué)生的認知能力有限，加上他們從小缺少英語的語言環(huán)境，小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)尤其是寫作能力明顯較低。為了更好地提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，英語教師要采用一定的激勵教學(xué)形式，讓小學(xué)生喜歡英語，并對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。本文結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)歷，提出了一些提升小學(xué)生英語寫作能力和核心素養(yǎng)的教學(xué)形式。

一、激發(fā)興趣，激發(fā)寫作欲望

從小學(xué)英語核心素養(yǎng)角度來看，學(xué)生的寫作興趣一直是教師應(yīng)考慮的重要教學(xué)角度。英語教師應(yīng)將學(xué)生的興趣放在很重要的教學(xué)位置，并要在教學(xué)中采取一定的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的英語興趣。在激發(fā)學(xué)生的英語興趣中，教師可以借助一定的教學(xué)手段，比如多媒體、游戲等形式，讓學(xué)生在英語課堂感受到輕松的氣氛，自然帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“Colours”單元知識時，本單元的重點知識就是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的與顏色有關(guān)的詞語，并要求學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用顏色表達。在教學(xué)中，我借助信息技術(shù)的方式，為學(xué)生播放了生活中常見的物品，并提問學(xué)生：“What color is it？”而學(xué)生要結(jié)合自己看到的顏色進行回答：“It is...”在相關(guān)情境的刺激下，學(xué)生的情感體驗變得豐富起來。之后，我借勢發(fā)力，繼續(xù)追問學(xué)生：“What do you like best？ What color is it？ Please describe what you like.”從學(xué)生實際的生活角度出發(fā)，讓他們寫出自己喜歡的物品和物品的顏色，如此，將學(xué)生的真實情感激發(fā)出來，他們的寫作動力也被調(diào)動起來。

二、尊重差異，激發(fā)思維能力

在小學(xué)英語核心素養(yǎng)當中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)需要英語教師分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生英語的基礎(chǔ)不同，他們的差異往往是影響核心素養(yǎng)提升的重點所在。為此，在實際教學(xué)中，英語教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并尊重學(xué)生的差異，讓不同能力的學(xué)生的寫作任務(wù)不同。如此，不僅展示了英語教師的民主教學(xué)，還激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

例如，在完成“We love animals”一單元的教學(xué)后，為了尊重學(xué)生的差異，我給學(xué)生布置了不同的寫作任務(wù)。其中，英語知識薄弱、寫作能力較差的學(xué)生，我給他們布置的寫作任務(wù)是，讓他們觀察一幅關(guān)于動物的漫畫，并寫作；英語知識較好，有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，我讓他們搜集一定的資料進行寫作；英語知識能力好，寫作水平較好的學(xué)生，我讓他們結(jié)合自己的實際游覽動物園的經(jīng)歷寫作。在這樣的寫作教學(xué)中，因為學(xué)生的實際水平不同，他們的學(xué)習(xí)強度不同，自然激發(fā)了他們的寫作欲望，還激發(fā)了他們的寫作思維。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力

英語作為一門語言學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)，還需要學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識，實現(xiàn)學(xué)與用的有機結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，閱讀是鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的基本前提，但是，在實際教學(xué)中，多數(shù)英語教師常常將閱讀與寫作分離。要想提升學(xué)生的英語綜合能力，不僅要注重閱讀，還要注意將閱讀和寫作結(jié)合起來。

例如，在“My favourite season”中，我先讓學(xué)生閱讀了一遍文本，并在課堂中與學(xué)生展開了相關(guān)的教學(xué)互動，我講述了我最感興趣的季節(jié)，并分享了在相關(guān)的季節(jié)中，我都見過哪些場景等。然后，我讓學(xué)生陳述自己感興趣的季節(jié)，并說說喜歡的季節(jié)中的景象。之后，我讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)過的有關(guān)季節(jié)的知識點進行寫作。并要求學(xué)生在寫作后，將自己的作文讀給大家聽。如此，可以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合，可以達到舉一反三之功效，由此來提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，堅持以英語核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進行英語寫作教學(xué)是教師要思考的重要教學(xué)話題。英語教師要采用一定的情境刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣；要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生“我手寫我心”，提升學(xué)生的寫作自信；英語教師還要注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并提升學(xué)生的寫作能力。唯有進行教學(xué)改革和實踐，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。