李 曌

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401120

一、概述我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷程

我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)經(jīng)過(guò)二十年發(fā)展初具成效和規(guī)模，2010 年10 月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2010〕48 號(hào)），詳細(xì)列舉了我國(guó)各類各級(jí)教育改革舉措，其中關(guān)于職業(yè)教育改革提出了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：改革不符合或是不適應(yīng)現(xiàn)有職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展的模式，構(gòu)建符合未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與方面進(jìn)一步細(xì)化院校辦學(xué)的體制機(jī)制，創(chuàng)造性的構(gòu)建政府、行業(yè)及社會(huì)各方對(duì)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的體制機(jī)制，推進(jìn)校企合作制度化。強(qiáng)化各級(jí)行政機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，進(jìn)一步提升職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的需求相適應(yīng)。不斷改革和完善職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，積極探索社會(huì)各行各業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的企業(yè)與學(xué)校合作的適用范圍。積極推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度，不斷完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

經(jīng)過(guò)初步探索，2014 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)），《決定》表示，要加快發(fā)展職業(yè)教育，把我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)成為具有中國(guó)特色、世界先進(jìn)水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從《決定》中可以看到，國(guó)家在“提升發(fā)展保障水平”措施中強(qiáng)調(diào)了要分類制定不同等級(jí)和類型職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及在“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”措施中講到要全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程。這充分說(shuō)明了我國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，逐步構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，預(yù)把職業(yè)教育這種類型的院校建設(shè)成為與旨在突出學(xué)科特點(diǎn)的普通高等院校的辦學(xué)體制相看齊，無(wú)論是從教育教學(xué)體制機(jī)制改革、改革課程建設(shè)、突出建設(shè)專業(yè)群、調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)，還是在提升校園文化軟實(shí)力等方面的改革，都體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展將越來(lái)越具體和細(xì)化。

2019 年1 月，“職教20 條”旗幟鮮明地提出，職業(yè)教育是一種類型教育，這種教育類型將區(qū)別于一般的本科高等院校，無(wú)論是從人才培養(yǎng)方式方面、課程改革方面，以及特色專業(yè)群建設(shè)等方面都將與一般本科院校的發(fā)展模式不同?？梢源_定，高等職業(yè)教育將把培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠等重要方式作為職業(yè)教育建設(shè)的特點(diǎn)，把深入開展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”、“勞模進(jìn)校園”、“中國(guó)匠心”等活動(dòng)，作為宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者事跡和形象的手段，培育和傳承好工匠精神?！?/p>

二、培育高職院校工匠精神的意義

職業(yè)教育歷經(jīng)20 年發(fā)展，從制度框架的構(gòu)建到各領(lǐng)域逐步完善，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)和一致。國(guó)家對(duì)“工匠精神”的要求體現(xiàn)了未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展新的著力點(diǎn)。

2016 年的《政府工作報(bào)告》中表示：未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要改變過(guò)去如同像流水線上生產(chǎn)出來(lái)的較為單一的產(chǎn)品，產(chǎn)品缺少特點(diǎn)和特色。企業(yè)要開拓具有個(gè)性化的生產(chǎn)，產(chǎn)品滿足不同類型的需要，要讓“中國(guó)制造”升級(jí)為“優(yōu)質(zhì)制造”、“中國(guó)智造”。對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的新要求是在適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)力水平下，對(duì)培育精益求精的工匠精神的內(nèi)在體現(xiàn)。

培育工匠精神是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的應(yīng)有之意，社會(huì)主義核心價(jià)值觀把人們對(duì)道德的需求分為3 個(gè)層次，即國(guó)家層面、社會(huì)層面和個(gè)人層面，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是道德對(duì)于個(gè)人層面的集中體現(xiàn)。其中敬業(yè)精神和工匠精神的內(nèi)涵一致，工匠精神體現(xiàn)了一種內(nèi)在的精神追求，特指在人們進(jìn)行勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中，在創(chuàng)造一個(gè)客觀事物的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的一種內(nèi)在精神，這種精神外化的表現(xiàn)為主體精益求精的行為追求，所創(chuàng)造出的物品或事物完美無(wú)暇的特征，敬業(yè)精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間完全一致。

工匠精神是高職院校培育學(xué)生技能發(fā)展的內(nèi)在要求。當(dāng)今是智能信息化時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，企業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越細(xì)化，特別是高素質(zhì)技能型人才。要求新時(shí)代高職學(xué)生不僅要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和過(guò)硬的技術(shù)技能，還要求具備職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生立足社會(huì)的技能，更為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和人格完善起著重要影響。

三、高職院校培育工匠精神的幾點(diǎn)建議

第一，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，完善學(xué)校制度建設(shè)，營(yíng)造有利于發(fā)揚(yáng)工匠文化的制度環(huán)境。每年1 次調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，靈活調(diào)整專業(yè)群建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)分設(shè)置、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)等方面，要與企業(yè)行業(yè)需求相結(jié)合。

第二，加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大合作的企業(yè)性質(zhì)和規(guī)模。不論是私營(yíng)性質(zhì)的企業(yè)還是國(guó)營(yíng)性質(zhì)的企業(yè)，以及中外合資企業(yè)、外資企業(yè)，只要具備一定的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)水平和先進(jìn)的企業(yè)文化都可以嘗試開展學(xué)校和企業(yè)共同培育的模式。通過(guò)校企合作的方式進(jìn)一步把企業(yè)先進(jìn)的行業(yè)理念、企業(yè)文化傳遞給學(xué)生，從外部條件塑造高職學(xué)生工匠精神。另外，為了保證我國(guó)社會(huì)主義辦學(xué)方向，可以由上級(jí)部門嚴(yán)格審核雙方聯(lián)合制定的培養(yǎng)方案、指導(dǎo)課程設(shè)置和培訓(xùn)授課教師，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，采用靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生從學(xué)習(xí)理論中、實(shí)踐訓(xùn)練中體會(huì)敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、追求卓越的崇高精神。

第三、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、管理規(guī)范的師資隊(duì)伍。提高授課教師資質(zhì)，對(duì)授課教師學(xué)歷、科研成果、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是職稱要求提出具體量化標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管控，定期或不定期審查授課教師教案內(nèi)容。設(shè)計(jì)“能上能下”的用人制度，不人浮于事，合理使用優(yōu)秀的教師，讓擅長(zhǎng)講課的老師多站講臺(tái)，讓科研能力強(qiáng)的老師用更多的時(shí)間來(lái)研究專業(yè)問(wèn)題?？茖W(xué)設(shè)置績(jī)效考核準(zhǔn)則，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教師個(gè)人特點(diǎn)，利用教師教學(xué)的特長(zhǎng)。

第四、建立高職學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，把體現(xiàn)工匠精神的指標(biāo)納入考評(píng)體系。把現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”對(duì)“徒弟”的主觀評(píng)語(yǔ)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，給與一定權(quán)重比例。不歧視職業(yè)院校的學(xué)生，需要全社會(huì)共同努力，其根本是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，促進(jìn)上層精神需求的不斷提高。

第五、建設(shè)一批具有職業(yè)特色的校園文化?！皠谀＿M(jìn)校園”、“企業(yè)家進(jìn)校園”、“大國(guó)工匠進(jìn)校園”等宣傳活動(dòng)，“校園工匠模范”、“最美匠人心”、“卓越匠人”等學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，都是旨在營(yíng)造培養(yǎng)具有工匠精神的人文氛圍。在校園物質(zhì)文化建設(shè)方面，不同的職業(yè)院校根據(jù)各自不同定位，設(shè)計(jì)樣式新穎的校園景觀。

如今的中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體正煥發(fā)出前所未有的活力，對(duì)外開放程度不斷加深，中國(guó)的發(fā)展離不開世界，世界各國(guó)的發(fā)展也離不開中國(guó)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)M足人們物質(zhì)需求，但是精神文化的繁榮昌盛才能讓中華民族屹立于世界民族之林。