張 琦

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200

高職院校辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)一批有利于社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的關(guān)鍵為工匠精神的培養(yǎng)，還需要充分發(fā)揮高職思政教育的育人功能，探索學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑。實(shí)踐表明，培養(yǎng)工匠精神和思政教育內(nèi)容相結(jié)合對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，通過采取有效的融合措施，能建立起以工匠精神為核心的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

一、高職院校思想政治教育內(nèi)容和培養(yǎng)工匠精神相結(jié)合的意義

高素質(zhì)人才培養(yǎng)離不開工匠精神和思政教育的結(jié)合。一方面，工匠精神促進(jìn)了思政教育價(jià)值職能的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)工匠精神體現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)技能對(duì)培養(yǎng)技能型人才有著重要作用，因此在思政教育中應(yīng)大力弘揚(yáng)工匠精神，根據(jù)崗位要求形成先進(jìn)的教育理念，促使學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀和實(shí)際崗位工作中的價(jià)值追求相一致，加強(qiáng)思政教育和社會(huì)人才培養(yǎng)間的聯(lián)系，通過融入工匠精神加快思政教育功能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高思政教育效果［2］。另一方面，工匠精神促進(jìn)了思政教育改革發(fā)展，思政教育是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治信仰、明確并承擔(dān)自身社會(huì)責(zé)任的關(guān)鍵渠道。工匠精神作為崗位素養(yǎng)中的重要品質(zhì)，是思政教育工作中的主要內(nèi)容，要求思政教育工作者將培養(yǎng)具備工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才作為工作重點(diǎn)。工匠型人才能帶動(dòng)行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員深入理解工匠精神，推動(dòng)整個(gè)行業(yè)發(fā)展，將工匠型人才體現(xiàn)出的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、品質(zhì)精神、服務(wù)精神等作為高職學(xué)生培育目標(biāo)，是思政教育主要發(fā)展方向。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑，并能通過融入工匠精神加強(qiáng)思政教育效果。

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神是一種通過實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而形成的優(yōu)秀品格，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人格精神，健全個(gè)人品格是工匠精神培養(yǎng)的主要目標(biāo)，只有擁有健全人格才能產(chǎn)生端正的職業(yè)態(tài)度。發(fā)展健全人格即是要求個(gè)人綜合發(fā)展，與高校思政教育目標(biāo)相一致，因此，高職院校思政教育中應(yīng)包括工匠精神相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育有著重要意義。但從目前思政教育目標(biāo)來看，還存在素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)單一的缺陷，尤其忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培育，只是采取填鴨式的教育方式，不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校教育功能的要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀［1］。而培養(yǎng)工匠精神結(jié)合到思政教育內(nèi)容中，能有效解決上述問題，達(dá)到知識(shí)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育間的平衡，進(jìn)而培養(yǎng)出具有健全人格、敬業(yè)精神和價(jià)值追求的技能型人才。

（二）加強(qiáng)思政教學(xué)效果

高職院校教育中，思政教育在學(xué)生綜合素養(yǎng)培育中起到主導(dǎo)作用，決定了高校人才未來發(fā)展道路和信仰理念。但是目前高校思政教育還存在實(shí)效性不足的問題，理論教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，教學(xué)模式的落后導(dǎo)致思政課堂較枯燥，不利于學(xué)生吸收課堂知識(shí)內(nèi)容。而建立起思政教育內(nèi)容和工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)體系，將各個(gè)行業(yè)中體現(xiàn)工匠精神的案例引進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，能吸引學(xué)生興趣，實(shí)施高效的思政教育，能保證教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)以案例為載體的教學(xué)課堂，很好的將工匠精神推崇的敬業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、崗位精神教育和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)教育等結(jié)合到思政教學(xué)中，使得思政教育是從學(xué)生全面發(fā)展入手展開的，是加強(qiáng)教學(xué)效果的重要途徑。

（三）為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供保障

工匠精神融入到思政教育中，是對(duì)增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一種保障，使企業(yè)能適應(yīng)快速變化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)。目前中國(guó)還沒有達(dá)到智造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開工匠人才的支撐作用。而高職院校作為人才培養(yǎng)重要平臺(tái)，需要高職院校采用更高標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，創(chuàng)新教學(xué)方式，為社會(huì)發(fā)展推送優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。從這一角度看，思政教育內(nèi)容和培養(yǎng)工匠精神相結(jié)合是一種必然趨勢(shì)，是充分發(fā)揮高職教育育人功能的關(guān)鍵，能為高職學(xué)生未來發(fā)展提供條件。

（四）為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定基礎(chǔ)

目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，意味著對(duì)從事社會(huì)崗位工作的學(xué)生素養(yǎng)提出新的要求。工匠精神作為時(shí)代發(fā)展主題，在突出高職學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)方面發(fā)揮著重要作用，是高職院校思政教育中不可缺少的要素。隨著高校教育的高效展開，能培養(yǎng)大量符合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，在人才支撐下為行業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力來源，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型提供保障。由此可知，匠人精神融入思政教育中對(duì)經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型具有現(xiàn)實(shí)意義，是需要思政教育者關(guān)注的主要問題，并在日常工作實(shí)踐中注重匠人精神的滲透和傳承，形成有效的思政教育工作體系。

二、高職院校思想政治教育內(nèi)容和培養(yǎng)工匠精神相結(jié)合的路徑分析

（一）營(yíng)造高職院校工匠精神氛圍

思政教師作為思政教育的組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，要對(duì)工匠精神有一個(gè)充分了解，并能通過完善教育手段，營(yíng)造校園工匠精神氛圍，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育創(chuàng)造良好條件。思政教師要想做好工匠精神教育工作，要從工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值訴求出發(fā)，找出在教學(xué)實(shí)踐中滲透工匠精神的路徑，促進(jìn)思政教育和工匠精神的有機(jī)結(jié)合。一是教師要不斷增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，在觀念意識(shí)上做到與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中加深對(duì)工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并能自覺融入工匠精神展開各項(xiàng)工作。另一方面，學(xué)校要定期組織工匠精神相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，引進(jìn)真實(shí)案例使教師深刻了解工匠精神內(nèi)涵，并將工匠精神結(jié)合到自身工作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)工匠精神和思政教育相結(jié)合的目的。

（二）創(chuàng)新高校思政課程體系

要想創(chuàng)新和完善高校思政課程體系，應(yīng)采取以下措施：一是明確以工匠精神為核心的思政課程目標(biāo)，在目標(biāo)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)工匠精神和思政教育的有機(jī)融合。在目標(biāo)定位上要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則，從社會(huì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，將加強(qiáng)思政教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)崗位對(duì)人才的需求結(jié)合在一起，并明確培育具備工匠精神的技術(shù)型人才為思政教育主要目標(biāo)，是工匠精神滲透在思政教育中的前提條件；二是優(yōu)化課程內(nèi)容和課程計(jì)劃［3］。高職院校思政教育和工匠精神的融合，要從課程計(jì)劃及內(nèi)容的完善制定著手，將工匠精神培育課程納入高校思政教育課程體系中，適當(dāng)增加這類課程的占比，豐富學(xué)生了解工匠精神內(nèi)涵的渠道。同時(shí)教師可大力開發(fā)和工匠精神相關(guān)的教育內(nèi)容，加大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)力度。

（三）創(chuàng)新高校思政教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)能促進(jìn)工匠精神融入到思政教育內(nèi)容中。一方面，應(yīng)發(fā)展基于工匠精神的課程教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，打造一個(gè)特色工匠課堂，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)提供平臺(tái)。在教學(xué)方法選擇上，將特色工匠課堂引進(jìn)思政課程中，并設(shè)置多門選修課，使學(xué)生能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)工匠精神教材，將相關(guān)理論進(jìn)行劃分，有規(guī)律的向?qū)W生介紹和講解工匠精神。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)來進(jìn)行相關(guān)討論，幫助學(xué)生對(duì)崗位工作有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，使其專注于自己專業(yè)，能主動(dòng)創(chuàng)造自己的價(jià)值。另一方面，可采用多媒體教學(xué)法，在手機(jī)微課堂中加強(qiáng)工匠精神教育。如建設(shè)以班級(jí)為單位的微信群或QQ 群，將工匠精神相關(guān)理論知識(shí)、工匠訪談內(nèi)容等發(fā)送至教學(xué)群中，能取得較好的教育效果。

三、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)匠人精神是對(duì)目前高職教育人才培養(yǎng)的根本要求，高校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工匠精神氛圍，加快思政教育的創(chuàng)新和改革，搭建有效的技能型人才培訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)中，要發(fā)展傳承工匠精神的人才教育模式，提高高職學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)，在不斷提高思政教育水平的情況下，為社會(huì)發(fā)展提供大量?jī)?yōu)秀人才。