淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

吳定良

（龍勝縣泗水鄉(xiāng)細(xì)門小學(xué)，廣西 桂林 541707）

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)模式，它能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際體驗(yàn)，并且顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生地位。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，不僅可以顯著提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能為小學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，并且在教師的引導(dǎo)下更加高效地完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定增長(zhǎng)。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是保障小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提。首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，不僅要充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)文水平，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的人際交往能力、性格、個(gè)人特長(zhǎng)、課堂發(fā)言的積極性等多個(gè)方面的表現(xiàn)，然后基于“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的理念對(duì)學(xué)生展開分組。這樣教師才能確保每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力都是相似的，并且讓每一名學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)整體人數(shù)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。如果教師劃分的小組過多，教師在課堂上的管理壓力就會(huì)直線增長(zhǎng)。最終不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)平白耗費(fèi)教師更多的精力。最為適合現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分組方式應(yīng)當(dāng)以四到六人為一組，教師可以讓學(xué)生自己選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)接收并傳遞教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組合作學(xué)習(xí)并不意味著單純的交流與討論，教師要基于學(xué)生合作后更加強(qiáng)大的閱讀能力，為學(xué)生帶來(lái)更加多元化的合作學(xué)習(xí)形式。這樣才能充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，最終顯著提升小學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)降低群文閱讀的難度。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛之舟》《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這三篇課文時(shí)，教師就可以通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生將這三篇文章結(jié)合起來(lái)，并且通過對(duì)比的方式來(lái)探究父母與母愛的偉大。學(xué)生可以自由分配閱讀任務(wù)，以六人小組為例，就可以讓每?jī)扇诉x擇一篇相同的文章，然后通過閱讀文章來(lái)概括文章大意及思想感情。[2]最終學(xué)生可以將自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容展示出來(lái)，然后再通過小組討論分析這些文章各自的精妙之處。最后學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，《慈母情深》這篇文章利用母親工作方式與教育方式的對(duì)比突顯出了母愛的偉大。《父愛之舟》則通過碎片化的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)出父愛的深厚。而《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這篇課文則是通過父母表達(dá)方式的差異化，來(lái)體現(xiàn)出二者相同的情感——即對(duì)孩子的愛。這種群文閱讀方式不僅可以讓學(xué)生對(duì)這三篇文章的內(nèi)核留下更加深刻的印象，同時(shí)也能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨后教師還可以讓學(xué)生通過對(duì)換閱讀內(nèi)容的方式，全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀展開對(duì)文章內(nèi)容的深層探究。教師讓學(xué)生在閱讀過程中，將自己對(duì)文章內(nèi)容的感悟抄錄下來(lái)，并且將自己遇到的生字以及陌生的內(nèi)容整合出來(lái)。隨后教師就可以讓學(xué)生在組內(nèi)交換自己的批注作業(yè)，并且對(duì)其他同學(xué)的批注作業(yè)進(jìn)行剖析。[3]這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解到更多解讀文章內(nèi)容的思路，最終不僅可以使學(xué)生的思維方式變得更加靈活，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的增長(zhǎng)。學(xué)生可以通過小組討論的方式，嘗試解決其他學(xué)生在批注過程中遇到的問題。這樣一方面可以提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，另一方面也可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，教師可以通過項(xiàng)目式教學(xué)法，為小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升帶來(lái)更大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在日常的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生制定難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生通過通力合作共同完成教師的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，以小組為單位繪制出一副直觀形象的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以按照外表、動(dòng)作特點(diǎn)、生存范圍、食物種類的熟悉對(duì)原文進(jìn)行梳理，這時(shí)閱讀理解更強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)概括文章內(nèi)容，而動(dòng)手能力或繪畫功底強(qiáng)的學(xué)生可以來(lái)親手繪制思維導(dǎo)圖。最終不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度探究，同時(shí)也能顯著提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

三、豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還可以通過對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化與完善，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的模式，展開更加高效地寫作練習(xí)。傳統(tǒng)寫作練習(xí)低效的主要原因之一，就是因?yàn)榻處熜枰u(píng)改全班同學(xué)的作文。這需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，而當(dāng)教師評(píng)改結(jié)束之后，很多學(xué)生已經(jīng)忘記了寫作時(shí)的想法。這時(shí)教師在給學(xué)生帶去基于作文內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，就很難提升學(xué)生的寫作水平。這時(shí)教師就可以在日常的教學(xué)過程中，為學(xué)生開展碎片化的寫作訓(xùn)練，然后讓學(xué)生小組完成最為基礎(chǔ)的檢查任務(wù)。學(xué)生可以互相交換自己的想法，然后對(duì)其他學(xué)生的作文創(chuàng)意展開探究。這樣一方面可以提高小學(xué)生的寫作能力，另一方面可以顯著降低教師的教學(xué)壓力。

除此之外，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位展開預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)工作。小學(xué)生的思維方式相對(duì)較為稚嫩，在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)很容易忽視一些重要的信息。而合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，最終讓每一名學(xué)生都能提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種更加符合當(dāng)代小學(xué)生實(shí)際需求的課堂教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師要在日常的教學(xué)過程中不斷加深對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，然后更加科學(xué)的分組與更加完善的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。