“以人為本”視域下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略的思考

黃彩芳

（東蘭縣泗孟中心小學(xué)，廣西 河池 547400）

引言

新課程改革的不斷深入對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多要求，需要語文教師深刻意識到新課標(biāo)的內(nèi)涵，深刻探析“以人為本”的基本理念和內(nèi)涵，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在探究過程中思維得以發(fā)散，主觀能動性得以增強(qiáng)，進(jìn)而全面提升語文教學(xué)的有效性。因此，農(nóng)村語文教師要充分意識到以人為本的重要性，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動的前提，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、終生化發(fā)展奠基。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，語文教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了極大的變化，但仍有部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)階段，極大的忽略了以人為本的教育理念，在教學(xué)中占據(jù)絕對主體，“學(xué)生是附屬，教師為中心”的教學(xué)模式依然活躍，學(xué)生缺乏思考和探究的陣地，長此以往，不僅不有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式的養(yǎng)成，還會散失其對學(xué)習(xí)的主觀能動性，其學(xué)習(xí)意識將會受到極大限制。其次，教學(xué)流程單一化，在語文教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行文章講解，將該章節(jié)的重點(diǎn)詞句、生僻字、中心思想講解完全之后，再講解一些課后習(xí)題基本就完成教學(xué)內(nèi)容，然后布置一些課后習(xí)題讓學(xué)生自行解決，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自主探究這一過程，學(xué)生的主體性并未呈現(xiàn)，無法有效引發(fā)學(xué)生的思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以提升

二、“以人為本”視域下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）情境教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中，能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言交流環(huán)境，學(xué)生通過對文本中的對話進(jìn)行還原，感受到其中的趣味性，進(jìn)而有效增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自身學(xué)習(xí)、探究，促使其語言表達(dá)能力和思維能力的形成，為農(nóng)村學(xué)生的綜合發(fā)展奠基。比如在三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，在上課之前，教師首先提出問題：“同學(xué)們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關(guān)知識點(diǎn)的灌輸打下前提條件，基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行組織學(xué)生進(jìn)行情境還原，一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，還原情境對話，通過情境模擬和生生互動，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評價(jià)。這一融合小組交流和情境還原的教學(xué)模式具備極大的互動性，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)教師給出的評價(jià)找出實(shí)際交際中存在的不足，具有針對性的彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)。再比如在小學(xué)四年級下冊《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，讓學(xué)生分別扮演“雨來”和“日本兵”，還原情境對話和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在情境中身心受到熏陶，升華其愛國情操，增強(qiáng)其思想感悟。

（二）問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)散

通過問題驅(qū)動，賦予學(xué)生自主探究和思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促使學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而有效落實(shí)農(nóng)村語文課堂“以人為本”的教育理念。因此，教師可以在課堂中經(jīng)常性設(shè)置問題，讓學(xué)生帶入到知識探索當(dāng)中去，讓學(xué)生在探究過程中引發(fā)學(xué)生的思維。例如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師首先提出問題：“同學(xué)們閱讀文章，用簡單的語言概括一下北京的春節(jié)？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文章，讓學(xué)生在閱讀中無形中開闊思維層次。再比如“九月九日憶山東兄弟”的教學(xué)中，教師首先提出這樣一個(gè)問題：九月九日是什么節(jié)日？作者想表達(dá)怎樣的情感？同學(xué)們積極性大增，有的同學(xué)就會說，作者通過“茱萸”聯(lián)想到自己的兄弟，也有的學(xué)生會說，“茱萸”就是對“朋友親人”的思念，在經(jīng)過學(xué)生思考之后，教師總結(jié)：九月九日是重陽節(jié)，這首詩描繪出了作者在異鄉(xiāng)生活的凄然，因而時(shí)刻想念親人，每到良辰，思念的欲望更加強(qiáng)烈。通過在“后教”過程中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，加深他們對于文章的理解和記憶，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的積極性

多媒體是當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)工具，其“可視化”和“直觀化”功能能夠有效激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過營造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生對語文的探究意識，實(shí)現(xiàn)對課本生僻詞、章節(jié)梗概、文章中學(xué)思想的共同討論，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究下，真正構(gòu)建出“以學(xué)生為本”的課堂。比如，在《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，老師在學(xué)生初步閱讀文本，理清故事順序之后，利用多媒體的視頻展示功能，對文中的景物描寫及少年閏土扎猹的過程有詳細(xì)展示，視頻中“頭頂金黃的圓月，英勇刺猹的少年”，發(fā)現(xiàn)原來文字居然能夠這么清晰的表達(dá)一個(gè)畫面，感知少年閏土的英勇無畏，之后，教師提問：“同學(xué)對于觀看這部視頻的觀后感，描述了閏土怎樣的形象？結(jié)合后續(xù)故事，你有怎樣的感想？”學(xué)生這時(shí)通常會積極踴躍思考和發(fā)言，學(xué)生的思維能力逐漸形成，老師再進(jìn)行側(cè)敲旁擊，讓學(xué)生充分掌握這篇課文的文學(xué)內(nèi)涵：閏土年幼時(shí)英勇扎猹的畫面和之后的閏土形成了鮮明的對比，讓人感受到原來周圍環(huán)境對一個(gè)人的改變竟是如此之大，人世間的洗禮讓人唏噓不已，通過這樣的方式，讓學(xué)生充分感受到文章的主題和深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效提升語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、總結(jié)

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)地位，因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要深刻領(lǐng)會新課程改革的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其探究能力和思維能力，進(jìn)而全面提升語文教學(xué)效率。