信息化時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略探討

趙麗君

（廣西壯族自治區(qū)桂林市全州縣咸水鎮(zhèn)白竹初級中學(xué)，廣西 桂林 541511）

一、利用“影視劇”來幫助學(xué)生理解名著

根據(jù)電視劇及電影資源可以知道，許許多多經(jīng)典的名著已經(jīng)被拍為電視劇，并且傳于世間。比如《西游記》，《紅樓夢》等等。通過影視作品的傳播也可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。以及更好的理解書本中所描述的情節(jié)，通過聲音與畫面的刺激，可以讓學(xué)生更好的記憶情節(jié)中的細(xì)節(jié)。通過這樣的方式來提升學(xué)生閱讀名著的效率。傳統(tǒng)的名著中有許許多多的文言文。如果讓學(xué)生獨自的閱讀，學(xué)生可能很難理解，也不能夠讀懂句子中得含義。當(dāng)前影視劇的形式皆為白話文，學(xué)生可以根據(jù)影視劇的內(nèi)容進(jìn)行對照，理解文言文情節(jié)。當(dāng)然，影視作品不能夠代替電子書或紙質(zhì)書本，你是說你只能作為輔助材料，讓學(xué)生更好的理解名著的內(nèi)容。

二、通過活動的形式來推動名著的發(fā)展

老師可以在課外時間開設(shè)名著讀書實踐活動，比如在班級設(shè)立讀書角，制定學(xué)生每學(xué)期需要閱讀量，并且寫讀書筆記，通過這樣的方式來讓學(xué)生真正的閱讀書本，當(dāng)然老師也可以利用課堂的信息技術(shù)資源，可以將各類名著的語音，電影，電視劇版本的文件下載于教室的設(shè)備中，學(xué)生在課間休息等零碎的時間可以利用來學(xué)習(xí)課外名著。當(dāng)然老師也可以在教室舉辦“英雄人物配音”的活動，讓學(xué)生積極參與，在學(xué)習(xí)配音的過程中學(xué)生會自主的學(xué)習(xí)任務(wù)的特點以及形象，通過游戲的方式來學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解閱讀課外名著的有趣性。你如《西游記》中有許許多多的角色，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點來選擇角色進(jìn)行模仿通過配音游戲的方式來讓學(xué)生了解角色的特點以及了解該名著的劇情。不僅可以讓學(xué)生積極愉快的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自主的理解。老師在課堂中也應(yīng)當(dāng)將課堂的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中不斷的進(jìn)行演習(xí)以及討論，將課堂的主動權(quán)教育學(xué)生，老師在課堂中起輔助作用，把握課堂的節(jié)奏，把握課堂的秩序等等。

三、將pbl應(yīng)用于名著閱讀中

PBL是一種新型的教育模式。老師也可以利用PBL的教育模式來讓學(xué)生更好的理解以及學(xué)習(xí)名著閱讀。老師可以在閱讀課中將學(xué)生分組，并且在組中選出一名主席，一名計時人員以及一名記錄人員，并且在名著中選出較難的選段，通過在課堂中共同討論的方式來共同理解選段中的重點內(nèi)容。PBL的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生參與到課堂中，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，并且得出結(jié)論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的榮譽感與滿足學(xué)生的虛榮心。比如：內(nèi)中一個少年幕客蘧景玉說道：“老先生這件事倒合了一件故事。數(shù)年前有一位老先生點了四川學(xué)差，在何景明先生寓處吃酒，景明先生醉后大聲道：‘四川如蘇軾的文章，是該考六等的了?！@位老先生記在心里，到后典了三年學(xué)差回來，再會見何老先生，說：‘學(xué)生在四川三年，到處細(xì)查，并不見蘇軾來考，想是臨場規(guī)避了?！闭f罷將袖子掩了口笑。又道：“不知這荀玫是貴老師怎么樣向老先生說的？”范學(xué)道是個老實人，也不曉得他說的是笑話，只愁著眉道：“蘇軾既文章不好，查不著也罷了，這荀玫是老師要提拔的人，查不著不好意思的。”選擇魯迅評價《儒林外史》的選段：沒有用貶義詞，卻深刻地揭示了人物的精神世界。讓學(xué)生抓住意蘊豐富的細(xì)節(jié)，分析作者對人物的態(tài)度，為選段文字做批注。通過這樣討論的方式，可以讓學(xué)生更好的理解人物中的形象以及名著中蘊含的各種道理。也可以讓學(xué)生更加的理解名著中所蘊含的各種手法，以及表現(xiàn)出人物的方式。

四、利用“微課”來幫助學(xué)生提高閱讀名著的效率

老師也可以利用微課來提高學(xué)生對于閱讀名著的效率，微課可以打破時間和空間的限制，也可以幫助學(xué)生節(jié)約時間。學(xué)生可以自主的選擇自己所不能理解的內(nèi)容進(jìn)行觀看。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，也可以節(jié)約課堂時間。老師在錄制微課的過程中也可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找各種資源。并且將其應(yīng)用于微課中，幫助學(xué)生更好的理解名著中情節(jié)所蘊含的道理。比如老師可以積極的尋找網(wǎng)絡(luò)中的圖片資源，聲音資源等等，通過聽覺與觸覺的刺激來讓學(xué)生更快的記憶名著中所講述的內(nèi)容。微課的教學(xué)方式可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式。讓學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)并且自主觀看視頻。通過自主的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在制作微課的過程中，也可以將學(xué)生所感興趣的內(nèi)容融入到微課中。運用好各類形象的比喻來幫助學(xué)生理解情節(jié)中人物的特點，以及其故事的主線。

五、知道學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來理解名著

思維導(dǎo)圖對于學(xué)習(xí)明珠來說是十分重要的，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來理順故事情節(jié)以及故事主線。通過這樣的方式學(xué)可以幫助學(xué)生更好的記憶情節(jié)以及也可思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生理順學(xué)生的思維邏輯。可以將學(xué)生所閱讀過的章節(jié)進(jìn)行整理，通過整理，學(xué)生可以更加快速的復(fù)習(xí)，并且提高學(xué)生的肚子效率。比如：運用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)名著《駱駝祥子》，比如《駱駝祥子》的邏輯主線，總結(jié)來說為三起三落，可以利用思維導(dǎo)圖來總結(jié)哪三起哪三落，一起：來到北平當(dāng)人力車夫，苦干三年，湊足一百塊錢，買了輛新車。一落：有一次連人帶車被憲兵抓去當(dāng)壯丁。理想第一次破滅。二起：賣駱駝，拼命拉車，省吃儉用攢錢準(zhǔn)備買新車。二落：干包月時，祥子辛苦攢的錢也被孫偵探騙去，第二次希望破滅。三起：虎妞以低價給祥子買了鄰居二強子的車，祥子又有車了。三落：為了置辦虎妞的喪事，祥子又賣掉了車，通過三起三落來對后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行展開。

六、結(jié)語

名著的閱讀對于初中生來說是十分重要的，掌握學(xué)習(xí)名著的方法也是十分重要的，將名著的學(xué)習(xí)以信息技術(shù)以及各種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，提高閱讀名著的效率。掌握學(xué)習(xí)名著的方法，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)名著更加的有信心。