柳桂芬

（廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣上渡街道中心小學，廣西 貴港 537300）

《小學數(shù)學課程標準》中談到：小學數(shù)學是基礎教育的基礎學科，其中，小學數(shù)學應用意識是基本數(shù)學素養(yǎng)之一。所以，小學數(shù)學教學必須對其重視起來，始終將數(shù)學應用意識的培養(yǎng)和應用能力的發(fā)展放在核心地位上，讓學生在學習數(shù)學中增加自己的具有適應生活和社會的能力，讓他們學以致用，解決生活中的問題。

培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力的重要意義是大家都知道的，也在積極實施中，但是仍然遇到了一些問題。一方面由于當代社會的功利性，有時教師會忽略掉數(shù)學應用的培養(yǎng)，而過度強調(diào)分數(shù)，這樣導致在實際教學當中，不能很好的去聯(lián)系實際問題來培養(yǎng)學生的應用能力，則出現(xiàn)了一些高分低能學生，或者是低分低能，從長遠來看是非常不利于數(shù)學的學習以及數(shù)學解決生活問題的體驗感的。另一方面由于學生身心發(fā)展特點的原因，在小學階段還未形成抽象性思維，所以遇到數(shù)學中的一些概念，理解起來就比較困難，繼而就無法激發(fā)其興趣，也無從談起數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。

一、了解數(shù)學應用的含義，強化教師自身的意識

想要培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力，作為教學中的第一責任人的教師，首先必須加強自身的數(shù)學的應用能力以及應用意識。這樣才會避免枯燥繁瑣的純數(shù)學教學的產(chǎn)生，而更多的是聯(lián)系生活，呈現(xiàn)一些以實際生活案例為背景的數(shù)學課堂，這樣就會潛移默化的去感染小學生，影響他們用數(shù)學思維的方式去分析問題，解決問題，從而提升學生的數(shù)學應用能力。此外，教師還應該認真研讀《數(shù)學課程標準》，熟練掌握教材，把握教材的重點難點，并有機結(jié)合教師參考書，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗以及已有的知識，認真?zhèn)湔n，生動地去開展數(shù)學教學工作。

二、創(chuàng)設生活情景，培養(yǎng)學生數(shù)學應用的興趣

數(shù)學教育立志于讓學生在實際生活中確定地運用知識解決問題，真正的學以致用。學科教育最終都會服務于生活，而數(shù)學重在讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題，甚至提出新問題，開創(chuàng)創(chuàng)新精神。這就需要教師去創(chuàng)設情景。比如小學生心理發(fā)展特點的原因，教師可以創(chuàng)設一些貼近實際生活的場景或者是學生熟悉的情景，都會更容易在課堂中抓住他們的眼球，接受度也會更加高。所以，教師需要在新課中導入一些生活場景，讓他們感受到生活中的數(shù)學無處不在，這樣就可以讓學生真正體會到數(shù)學的應用魅力，從而增加他們對數(shù)學應用的意識。比如六年級一課“認識百分數(shù)”，在新課導入時，教師可以直接帶上一小袋白糖、3個杯子、一壺溫水和一個量勺。在杯子里都倒入適量的溫水，第一杯水加入1勺白糖，第二杯水加入3勺白糖，第三杯水加入6勺白糖。然后把配方比例寫在黑板上，讓學生作答哪杯最甜？為什么最甜？實際結(jié)果是這樣的嗎？最終通過品嘗得出最后答案，從而引導出百分數(shù)，百分數(shù)的意義。

再比如，一年級中的“位置”一課，在鞏固“上、下、左、右、前、后”的學習中，根據(jù)一年級孩子好動的特點，這里可以直接設置一個生活游戲，蒙眼過障礙，一個同學蒙眼，另一個同學指揮，指示語只能涉及“上、下、左、右、前、后”，通過一個發(fā)號指令，一個實施指令，從而真正體會到位置的變化，識別位置的變化，最后激發(fā)他們對數(shù)學教學應用的興趣。

三、課堂教學中增加直觀資源教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學枯燥乏味，激發(fā)不了興趣，很大程度上是因為教學完全脫離了實際。其實，學生的認知結(jié)構的形成多數(shù)依賴于實踐活動。教師需要把數(shù)學知識產(chǎn)生的原因，背景巧妙的變成讓學生摸得著，看得見，聽得到的實際情景，從而建立學生的數(shù)認知體系，數(shù)學思維的形成。

比如，在六年級一章中講到圓柱體的表面積。教師就可以直接讓學生預先找到一些生活中的圓柱體。比如先拆開一個圓柱體包裝盒，詢問學生直觀地呈現(xiàn)表面積具體是如何計算的，生活中的圓柱體是非常多的，如飲料瓶，圓柱體文具盒，保溫瓶等等，都可以讓學生去聯(lián)系生活，去認識圓柱體表面積的含義，繼而引導出表面積計算公式。

再比如，在二年級學習“千克和克”時，也可以很好的使用直觀教學資源比如一個天平秤和若干砝碼，通過稱重讓學生直觀的看到“克、千克”，教師也可以同時板書1000克=1千克，建立“克與千克”的關系，再拓展2000克=2千克，3000克=3千克等的延伸。

通過這些直觀的教學道具或者實際資源，讓學生清楚的理解數(shù)學的抽象概念，讓學生提升自己的數(shù)學應用能力。

四、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，培養(yǎng)小學生數(shù)學的應用能力

培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，教師就必須巧妙的引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，其中包括生活中的問題以及課本上的數(shù)學問題，這樣學生才會體驗到數(shù)學應用的價值。教師需要結(jié)合數(shù)學新知，開放性的引導學生去就一些簡單的數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)探索問題，解決問題，這對以后的學習包括培養(yǎng)應用意識都是非常重要的。比如學習了銀行利息的知識后，就可以讓學生自己去計算家里的儲蓄利率。當然，也可以讓學生去了解自家車的油費，家用電器費等支付問題，或者是自己購買文具的相關費用的問題，都可以作為一些簡單的問題，讓學生建立數(shù)學模型認知，去解決問題。只有強化實際問題的引導，才會使數(shù)學應用意識輕松得傳遞給學生，最后再形成自己的認知。

五、結(jié)語

小學數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，提高，進步并不是一朝一夕的事情，也不是簡單的紙上談兵，也絕不可能靠幾節(jié)課就能夠達到的，當然也不要認為簡單的數(shù)學問題對學生應用能力的培養(yǎng)無幫助。它是需要去深耕，去堅持不懈的，需要較長的時間，逐漸遞進，不斷深化的一個過程。總而言之，教師需要積極的去創(chuàng)造條件讓學生感受到數(shù)學應用的價值，認真的去研究每一堂備課，在課堂中積極引導學生，促發(fā)他們的數(shù)學應用意識。在課外也要認真的去幫助學生聯(lián)系實踐生活，激發(fā)他們的求知興趣，去分析，挖掘，創(chuàng)新，讓他們成為學習的領導者。