肖彩艷

（廣西桂林市恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)上宅小學(xué)，廣西 桂林 542502）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，應(yīng)重視結(jié)合不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)題，以此使不同學(xué)生能夠在針對(duì)性的課堂練習(xí)中都能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重在因材施教的基礎(chǔ)上，分層設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題，進(jìn)而提升課堂練習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)之前，首先應(yīng)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智能水平、學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)成績(jī)，充分了解過后，教師意識(shí)到學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面都存在教導(dǎo)的差異，因此，教師非常注重遵循分層設(shè)計(jì)的原則，通過遵循課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的基本原則，在課堂上教師引導(dǎo)不同學(xué)生做不同難度的練習(xí)題，體現(xiàn)出教師所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題是根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)的，教師分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，能夠使不同層次的學(xué)生在課堂練習(xí)中都能自主做完練習(xí)題，同時(shí)學(xué)生課堂練習(xí)題時(shí)，不僅復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，還增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)教師布置不同難度的練習(xí)題，對(duì)于提高全體學(xué)生做題能力和解題能力都非常有利。其次，教師還應(yīng)在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)注意遵循突出重點(diǎn)的原則，也就是說教師所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題必須突出課程的重難點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生做題過程中能夠理解重點(diǎn)知識(shí)，在完全理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生課堂做題效率和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相關(guān)，所以，教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中非常重視遵循生活化的原則，遵循這一基本原則，能使學(xué)生在做題中將生活與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)生深思熟慮中深入理解生活化的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的對(duì)策分析

（一）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲化的練習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題感興趣，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，將游戲與練習(xí)題結(jié)合起來(lái)，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師改變了題海戰(zhàn)術(shù)的做題模式，引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，教師十分重視引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，通過開展游戲活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到游戲中做題，學(xué)生不僅提高積極性，還對(duì)做練習(xí)題提升興趣，由此學(xué)生消除對(duì)課堂練習(xí)的厭煩感，說明教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲化的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性有一定的推動(dòng)作用，因此，教師要想優(yōu)化課堂練習(xí)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)落實(shí)優(yōu)化的課堂練習(xí)模式，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入到游戲當(dāng)中做題、思考和分析，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力。

例如：講解“圓柱體積”的計(jì)算和公式的應(yīng)用時(shí)，教師先講解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，在講解過后教師在黑板上寫出一道求解圓柱體積的應(yīng)用題，而后教師引導(dǎo)學(xué)生開展舉手搶答的游戲，在搶答游戲中學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)的體積公式求解出圓柱的體積，同時(shí)在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)舉手說出求解步驟和應(yīng)用題的答案，在整個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用體積公式算出體積，并且學(xué)生在游戲氛圍中快速求解出應(yīng)用題答案，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以及增強(qiáng)學(xué)生求解能力和反應(yīng)能力。此外，學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的游戲化練習(xí)題非常感興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極做題，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)做題的積極性、自覺性。

（二）分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題之前教師充分考慮到不同學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)非常重視結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)題，如果不注重分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生感覺練習(xí)題非常難，致使學(xué)生不積極做題，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)做題，因此，教師要想提高全體學(xué)生對(duì)做練習(xí)題的主動(dòng)性，應(yīng)結(jié)合全體學(xué)生的差異性，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，從而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力水平高、數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師布置一些比較難的練習(xí)題和不同類型的習(xí)題，而對(duì)于班級(jí)里的后進(jìn)生，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的練習(xí)題，這樣能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在做題中溫故知新。

例如：講解“小數(shù)乘法”時(shí)，教師先講解課程的重點(diǎn)內(nèi)容，講解中教師將所分層設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題，用教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)不同層次的學(xué)生做不同難度的小數(shù)練習(xí)題，體現(xiàn)出教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題有不同層次，教師引導(dǎo)學(xué)生做不同層次的練習(xí)題，能使全體學(xué)生高效做完所有練習(xí)題，進(jìn)而提高學(xué)生們的做題效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分享課堂練習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流，致使課堂氛圍活躍不起來(lái)，沉悶的課堂氛圍容易降低學(xué)生的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)做題不主動(dòng)，對(duì)此教師除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做不同類型的習(xí)題，還將學(xué)生分為多組，引導(dǎo)各組成員相互交流做題經(jīng)驗(yàn)和做題方法，學(xué)生在互相交流中加強(qiáng)互動(dòng)，在互動(dòng)過程中學(xué)生互相學(xué)習(xí)有效的做題方法，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身不斷進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生在互動(dòng)和交流中共同找到做題的方法，學(xué)生將積累的做題方法運(yùn)用到做題中，由此學(xué)生高效做題。此外，學(xué)生互相分享課堂做題經(jīng)驗(yàn)，使課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生在活躍的氛圍中將積累的做題經(jīng)驗(yàn)和做題方法運(yùn)用到課堂練習(xí)當(dāng)中，有效提升學(xué)生在課堂練習(xí)中的主動(dòng)性。

例如：講解“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師先講完課程內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)各組成員互相分享做練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生互相分享中積極說出做題時(shí)應(yīng)提高專注度，如果不認(rèn)真不仔細(xì)，就會(huì)因?yàn)樽约厚R虎大意，而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確，由此學(xué)生在互相分享中懂得以認(rèn)真端正的態(tài)度做練習(xí)題，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的認(rèn)真程度。

三、總結(jié)

總之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多做不同類型的練習(xí)題，并在引導(dǎo)學(xué)生做題之前，教師先了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后結(jié)合不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享做題經(jīng)驗(yàn)，以及將練習(xí)題與游戲結(jié)合起來(lái)，這樣一來(lái)，能夠取得最佳的課堂練習(xí)效果。