藝術(shù)提問讓互動(dòng)價(jià)更高
——小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的探討

謝建蘭

（電白區(qū)羅坑鎮(zhèn)紅星小學(xué)，廣東 茂名 525431）

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的不足

首先，教師的提問缺乏思考性，提出問題的思考力度不足，目前很多小學(xué)生積極性較強(qiáng)，敢于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也樂于和教師互動(dòng)，然而由于教師提出問題的不具備梯度性和思考性難以引起學(xué)生的思考，學(xué)生的思維能力難以形成，比如在學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，很多教師就是簡單的提問“中心思想是什么？段落大意是什么？”甚至有些直接問“是不是”等。這些提問都不能很好地引發(fā)學(xué)生深入思考，因而，教師的提問方法和深度還需要提升。其次，教師提問的趣味性不足，通過圍繞在教材本身，無法脫離教材內(nèi)容，學(xué)生回答的積極性不足，難以構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。此外，忽略學(xué)生的自主提問，語文課題中，也有很多小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對于一些有疑慮的問題也會(huì)提出問題，但是學(xué)生所提的問題很多是無效問題，只是很簡單得一些提問。學(xué)生沒有能夠針對課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入思考也提出新的思考角度，也就沒有真正的形成提問的意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，目前很多小學(xué)語文課堂中學(xué)生的自主性相對較差，課堂中主要以教師主導(dǎo)為主，所以課堂上主要是教師提問，學(xué)生回答的這樣一種課堂模式，教師提出問題后，給予學(xué)生思考的空間較少，這種模式下小學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考的動(dòng)力，對于教師提出的問題有些學(xué)生會(huì)等著教師的講解而懶于思考，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度還不夠深入，大多數(shù)是機(jī)械化地接受教師傳授的語文知識(shí)，十分不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。

二、藝術(shù)提問讓互動(dòng)價(jià)更高——小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的策略

（一）教師提問要具備梯度性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的思考和探究

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助，能夠達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。那么對于小學(xué)語文教學(xué)，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，提前做好數(shù)學(xué)課堂問題的預(yù)設(shè)，所提出的問題要有梯度和趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂中。同時(shí)，對于語文課堂的生成性問題，教師應(yīng)該及時(shí)理答，從學(xué)生所提的問題中層層深入剖析回歸到語文課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上。比如，在二年級(jí)語文上冊《雪孩子》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以層次性、梯度性地提出問題，首先讓學(xué)生看圖理解課文的大致含義，然后提問：“同學(xué)們思考一下，雪孩子遇到火為什么會(huì)融化呢？同學(xué)們可以聯(lián)想一下 雪與云之間的關(guān)系?！边@時(shí)學(xué)生通常會(huì)積極回答，教師再繼續(xù)提問：“雪孩子為了救大家融化了，這體現(xiàn)出它怎樣一種精神?！蓖ㄟ^這樣一種提問方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)一步地思考并主動(dòng)提出問題。其次，為增強(qiáng)提問的趣味性，教師要將語文課堂延伸至生活，例如在《觀潮》的教學(xué)中，教師首先提出問題：“同學(xué)們見過潮水嗎？它的形象是怎么樣的？潮水又是怎樣形成的呢？”，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，有的同學(xué)就會(huì)說：“老師，我見過，潮水是洶涌的，澎湃的，是河水涌動(dòng)形成的！”教師微笑點(diǎn)點(diǎn)頭，“這位同學(xué)總結(jié)的很到位啊，看來對潮水有深刻的體驗(yàn)?zāi)?，其他同學(xué)還有什么看法嗎？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)更加積極的討論和思考，無形中開闊學(xué)生的思維層次。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，增強(qiáng)師生互動(dòng)

除去教師提問外，為激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。老師對學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)對于推動(dòng)課堂進(jìn)度、激發(fā)學(xué)生提問積極性具有很大作用，老師的鼓勵(lì)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，使他們覺得“我能行”，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。比如部編版四年級(jí)上冊“爬天都峰”教學(xué)中，同學(xué)們在進(jìn)行對這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先提出這樣一個(gè)問題：天都峰頂層會(huì)是怎樣的風(fēng)景？同學(xué)們可以自行想象一下，學(xué)生們這時(shí)就會(huì)踴躍思考，有的學(xué)生會(huì)和作者的想象“不謀而合”，天都峰上有仙人飄海，有天橋諸景，也有的學(xué)生會(huì)說，天都峰上依然是山和云，在經(jīng)過學(xué)生們充分的思考之后，老師點(diǎn)出主旨：其實(shí)天都峰上既不是山，也不是云，其實(shí)是我們?nèi)松飞系钠D難險(xiǎn)阻，在戰(zhàn)勝這些之后，就會(huì)找到你理想中的世界。學(xué)生們恍然大悟，然后紛紛開始提出問題：“老師，您的意思是讓我們要具備百折不屈和不畏挫折的勇氣嗎？”教師然后點(diǎn)點(diǎn)頭，“這位同學(xué)說得真好，大家有什么問題也可以積極提出來?！庇辛诉@位“榜樣”，其他同學(xué)的提問積極性大幅度提升。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀全文，在朗讀過后，隨機(jī)抽取一為學(xué)生朗讀，并對抽取的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：你可以把文章再讀一遍嗎？注意投入些感情試試。”小李在按照的老師的指導(dǎo)之后重新朗讀了一遍，老師這時(shí)就可以對他進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，“讀的真好，比上一次好多了，希望以后繼續(xù)加油?！本褪沁@樣面帶和藹微笑的鼓勵(lì)，不僅能讓學(xué)生真心喜歡上這門課程，還能增加他們的自信心，讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感，并且心里更加自信，讓他們在以后的課程中更加積極的思考并提出問題，全面提升其語文學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

課堂提問是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的有效手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)以及思辨意識(shí)的重要前提，對于學(xué)生知識(shí)的汲取和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，要加大問題設(shè)計(jì)的重視度，增強(qiáng)問題的趣味性和梯度性，引發(fā)學(xué)生的探究和思考，讓學(xué)生在分析問題的過程中掌握文本內(nèi)涵，極大的提升語文教學(xué)的實(shí)效性。