自主引導(dǎo)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋雪梅

（廣西貴港市港北區(qū)第二初級中學(xué)，廣西 貴港 537100）

在信息大爆炸和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的人才已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以應(yīng)試化和填鴨式課堂為主，常常導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中不夠積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受知識，嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)自主能力。為解決這一問題，近年來我國已經(jīng)全面展開新一輪的基礎(chǔ)教育改革。在新課改背景下，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在初中教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)科特點和一線經(jīng)驗，構(gòu)建“引導(dǎo)——自主——引導(dǎo)”的自主引導(dǎo)教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)和學(xué)生的互動交流，幫助他們主動學(xué)習(xí)和自主探索。

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的缺失

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念來源已久，春秋戰(zhàn)國時期的孔孟思想就對教育過程中的啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行過闡述。近現(xiàn)代時期，眾多教育工作者通過研究論證了自主學(xué)習(xí)的模式，如段力佩等人的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法，姜樂仁的“小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育”實驗研究，所有教學(xué)模式都是以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索能力為目標(biāo)。

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，自主引導(dǎo)教學(xué)模式之所以沒有得到大規(guī)模推廣普及，一方面是由于受應(yīng)試化教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然大行其道。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)本身作為一門理工學(xué)科，具有枯燥、邏輯性強(qiáng)、理解困難的特點，且教師采用單向輸出和填鴨式教學(xué)，常常導(dǎo)致學(xué)生無法迅速吸收掌握知識，甚至喪失興趣，產(chǎn)生抵觸心理。同時，根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)化學(xué)教師對待自主學(xué)習(xí)理念存在著認(rèn)識不足、理解不深的問題，已有的調(diào)查報告顯示，多數(shù)教師的課堂教學(xué)仍然缺乏“引導(dǎo)”和“激勵”，學(xué)生的主體性在課堂喪失。另一方面，在追求升學(xué)和分?jǐn)?shù)的大背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間很少，這直接導(dǎo)致了自主引導(dǎo)教學(xué)模式展開的困難。由于初中學(xué)習(xí)的緊張性，大部分教師仍然是以完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為主，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)勢必會在開始時浪費較多的時間。同時，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中也存在習(xí)慣性思維和被動思維，不夠重視自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性得不到調(diào)動，就沒有辦法推動自主引導(dǎo)教學(xué)模式的開展和發(fā)展。

二、自主引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

自主引導(dǎo)教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色中解放出來，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要主動幫助學(xué)生將傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和能動性[2]。同時，教師要有意識地在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)完善的“激勵”機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生最新和最全面的學(xué)習(xí)動向，然后根據(jù)激勵機(jī)制進(jìn)行推動和鼓勵，幫助學(xué)生更好地持續(xù)性進(jìn)步。

（一）主動調(diào)整課堂角色觀

由上述論證可知，自主引導(dǎo)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的師生角色已經(jīng)被打破。自主學(xué)習(xí)的一個主要特點就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師要主動調(diào)整自己和學(xué)生在課堂內(nèi)的角色，教師從主動傳授的主體地位退下來，而學(xué)生則從被動接受的聽眾地位升上去。在自主引導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師的工作重心不再是按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)講授知識，布置作業(yè)，而是要提出完整的教學(xué)思路，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地去探索知識，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)討論，互相降解，彼此展示，最后實現(xiàn)對新知識的主動掌握。在課堂角色觀的轉(zhuǎn)化過程中，師生距離得到拉近，教師不再作為課堂的主宰者出現(xiàn)，而是學(xué)生的朋友和活動的參與者，有利于幫助教師樹立良好的引導(dǎo)者形象，例如在《最輕的氣體》的授課過程中，教師可以在課堂開始時畫出本節(jié)課的流程圖，提出問題“這種氣體是什么”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組討論，將討論后的結(jié)果上臺展示，并得出最終的結(jié)論，在這個過程中實現(xiàn)“自主——引導(dǎo)——自主”教學(xué)模式的完整閉環(huán)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師獨自講授學(xué)生埋頭苦記的處境。

（二）設(shè)計豐富的教學(xué)形式

教學(xué)設(shè)計形式是吸引學(xué)生參與課堂活動的最直接形式，好的教學(xué)設(shè)計對自主引導(dǎo)的教學(xué)模式具備同樣的支撐效果。結(jié)合初中化學(xué)本身的學(xué)科特點不難知道，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂的教學(xué)形式非常重要[3]。一方面教師要保護(hù)學(xué)生自主探索的熱情，對學(xué)生提出的問題，不管是否稀奇古怪天馬行空，都要給予肯定和引導(dǎo)，這有利于學(xué)生思維的發(fā)散，另一方面教師要注重對問題的塑造，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容靈活地設(shè)計教學(xué)情境，比如分組討論，角色扮演，例如在教授“氣體溶解度”時，可以請學(xué)生購買自己平時最喜歡的碳酸飲料，通過觀察二氧化碳在汽水中的狀態(tài)來幫助學(xué)生掌握和理解知識點。教師同時還可以引進(jìn)“多媒體教室”“實驗室”等教學(xué)輔助手段來增加課堂的有趣性和生動性，例如在《走進(jìn)化學(xué)實驗室》一課中，教師就可以帶學(xué)生去實驗室操作一些簡單的實驗，增加他們對化學(xué)的認(rèn)知。豐富的教學(xué)形式對學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及動手能力有很好的促進(jìn)作用。

（三）增加自主學(xué)習(xí)時間

通過分析當(dāng)前自主引導(dǎo)教學(xué)模式缺失的原因，我們知道學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)時間是其中的一個重要原因。因此在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地把課堂留給學(xué)生，從理論和實踐的層面上保證自主引導(dǎo)的教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)過程中的順利應(yīng)用。

三、總結(jié)

實施自主引導(dǎo)教學(xué)模式有助于學(xué)生主體性的提高，可以幫助初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成濃厚的興趣和自主探索能力，這種能力不僅能夠幫助學(xué)生克服理科學(xué)習(xí)的枯燥難當(dāng)，同時在當(dāng)下的知識經(jīng)濟(jì)型社會中也尤其重要。在新課改的背景下，教師要端正對教學(xué)改革的態(tài)度，協(xié)助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己對學(xué)習(xí)的看法，師生統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同實現(xiàn)自主引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。