小學(xué)英語構(gòu)建線上教學(xué)平臺的可行性

李俊香

（山東省德州市陵城區(qū)糜鎮(zhèn)張習(xí)橋中心小學(xué)，山東 德州 253510）

2020年伊始，由于特殊時期不能正常開學(xué)，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，各地學(xué)校通過在線方式進行教學(xué)。雖然之前很多學(xué)校也進行了線上學(xué)習(xí)，但是從來沒有像2020年初這個學(xué)期這樣，全國上下所有學(xué)校都采用網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)這個模式。隨著在線教學(xué)的開展，如何有效利用上教學(xué)工具，如何合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與流程，激發(fā)屏幕另一端學(xué)習(xí)者能動性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果等值得探究。

一、線上學(xué)習(xí)存在的問題

雖然線上教學(xué)有其自身的難度和效果評價上的困難，但因其能適合不同空間、時間、學(xué)習(xí)進度的不同學(xué)習(xí)者而顯得格外有生命力，所以線上學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢但是也存在很多問題。一是學(xué)生的自控能力差，時間管理和資源管理能力差。二是網(wǎng)絡(luò)不順暢，經(jīng)常有卡頓的現(xiàn)象。三是不可抗拒的因素，如停電，或者偏遠地區(qū)沒有WiFi，學(xué)生只能用數(shù)據(jù)流量進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。四是學(xué)生盡管非常熱情地參與學(xué)習(xí)，但是卻抓不住重點，學(xué)習(xí)效果不佳。很多學(xué)生更喜歡紙質(zhì)版的教材進行學(xué)習(xí)，對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)。五是線上教學(xué)設(shè)計與教材重復(fù)，缺乏趣味性等諸多問題。

二、小學(xué)英語構(gòu)建線上教學(xué)平臺的可行性

（一）利用網(wǎng)課構(gòu)建云課堂

網(wǎng)課，即網(wǎng)絡(luò)課程，組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動可以讓小學(xué)生居家也能及時獲取、整合英語知識，切實突破時空限制，更易于優(yōu)化小學(xué)生的英語思維結(jié)構(gòu)，使其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，打造線上教學(xué)平臺的第一步，便是要利用網(wǎng)課構(gòu)建云課堂，讓小學(xué)生隨時隨地都可參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如此，則可進一步優(yōu)化小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，解放學(xué)生。為此，小學(xué)英語教師既可利用專業(yè)平臺上的名師優(yōu)課來組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時也可自主錄播網(wǎng)課，以實時教學(xué)與非實時教學(xué)兩種方式豐富線上英語教學(xué)活動。就如在“Helen Keller”單元教學(xué)中，為了讓小學(xué)生自主閱讀課文的故事材料，使其總結(jié)出“海倫.凱勒”這一經(jīng)典的勵志故事內(nèi)容，筆者就直接通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索了“Hellen Keller”同名英語繪本，結(jié)合教材的配套光盤音頻一同打包發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識。通過英語繪本，小學(xué)生可以全面掌握“Helen Keller”的故事內(nèi)容與主題思想，可為課文閱讀做好準備；豐富的音頻資料則可引導(dǎo)小學(xué)生自主朗讀單元單詞，初步優(yōu)化小學(xué)生的英語語音能力，如此，小學(xué)生就可利用網(wǎng)絡(luò)課資源進行英語自學(xué)，初步更新個人認知結(jié)構(gòu)。

（二）利用微課打造數(shù)字化平臺

微課教學(xué)模式是組織線上教學(xué)活動的基本落實途徑，因為微課教學(xué)模式十分靈活、自主，且通過教育專家的證明，微視頻能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生利用碎片化時間內(nèi)化英語知識。從操作程序上來看，微課教學(xué)模式屬于一種非實時的線上教學(xué)活動，需由小學(xué)英語教師提前錄制微課資源，確保微視頻內(nèi)容圍繞一到兩個知識點展開，且時長不超過10分鐘，然后通過線上平臺與學(xué)生共享微課資源，由此則可切實打造數(shù)字化教學(xué)平臺，讓學(xué)生直接根據(jù)個人認知需求選擇相應(yīng)的微課資源學(xué)習(xí)英語知識。值得一提的是，微課教學(xué)模式的落實方式十分自由，在課前、課中與課后都有積極影響，所以小學(xué)英語教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實需求來應(yīng)用微課構(gòu)建線上教學(xué)平臺。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)群組豐富線上互動

就如在“Chinese festivals”單元教學(xué)中，筆者就針對本單元關(guān)于節(jié)日文化與風(fēng)俗習(xí)慣的表達方式設(shè)計了線上作業(yè)，包括單詞拼寫、英漢互譯、短篇閱讀問答與仿句寫作，鼓勵小學(xué)生自主利用線上作業(yè)豐富自己的解題經(jīng)驗，以便進一步鞏固小學(xué)生的知識記憶。值得一提的是，這一信息軟件可以實時記錄每個小學(xué)生的解題行為，待學(xué)生做完作業(yè)之后直接呈現(xiàn)相應(yīng)的訂正答案與薄弱項分析報告。這就可以讓小學(xué)生自主反思個人解題能力，可促使小學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。接著，小學(xué)生便需在班級QQ群中上傳線上作業(yè)解題試卷，然后筆者便可據(jù)此分析小學(xué)生的認知盲區(qū)。據(jù)此，筆者就會組織作業(yè)輔導(dǎo)活動，通過線上通信平臺引導(dǎo)小學(xué)生歸納有效的解題經(jīng)驗。同時，筆者還會與學(xué)生進行一對一線上通話，認真了解每一個小學(xué)生的解題表現(xiàn)，及時監(jiān)督小學(xué)生自主訂正英語作業(yè)，使其能夠及時查漏補缺。值得一提的是，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)生的表達活動變得更加直接、大膽，而這就可以搜集真實、豐富的學(xué)情資料，能夠進一步落實生本教育改革任務(wù)，逐步優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。

總結(jié)：總而言之，構(gòu)建線上教學(xué)平臺可以進一步豐富師生、生生互動活動，更易于發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師要全面整合有效的智能化教學(xué)平臺，全面利用網(wǎng)絡(luò)資源來構(gòu)建線上教學(xué)平臺，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，為實現(xiàn)智慧教育做好充足準備。