張友萍

（江西省撫州市臨川區(qū)桐源中心小學(xué)，江西 撫州 344000）

解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中存在一定重要的地位，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該依據(jù)解決問題來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境，并且采用不同的教學(xué)方法來幫助學(xué)生激活自身的學(xué)習(xí)思維。在這一過程中，學(xué)生能夠真正地體會到數(shù)學(xué)知識所包含的內(nèi)容并且將其進(jìn)行充分的掌握，使學(xué)生的解決問題能力獲得一定的提升。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的解題思維

新課改要求教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及不同的方法來進(jìn)行相關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，這樣一來，能夠有效地激發(fā)學(xué)生解題的思維。當(dāng)學(xué)生具有良好的探究欲望之后，學(xué)生就會積極地參與到問題的解決中，以此來提高學(xué)生的問題解決能力[1]。

比如說，教師在進(jìn)行“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行針對性情景的創(chuàng)設(shè)，例如，首先教師可以在教學(xué)的過程中準(zhǔn)備一個(gè)布口袋，并且為對學(xué)生說“老師手中有一個(gè)布口袋，然而其并不是一個(gè)普通的袋子，而是具有一定魔法的布袋。無論某一個(gè)人從中拿出幾個(gè)球，這一個(gè)口袋都會告訴我其中還剩多少，有哪位學(xué)生能夠告訴我這是怎么一回事兒嗎？”之后，教師可以讓學(xué)生依次地來到講臺上，并且從布袋中拿出塑料球，當(dāng)學(xué)生將這一塑料球給到教師手中之后，教師會將布袋放在自己的耳朵旁邊來進(jìn)行聆聽，之后再將布袋中塑料球的數(shù)目告訴班級中的學(xué)生，并且再讓講臺上的學(xué)生來奠定最終的結(jié)果。在這一過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且最終對這一規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)，是因?yàn)椴即星虻挠脭?shù)目是不會發(fā)生變化的，如果從其中拿出幾個(gè)，剩余的數(shù)目就會非常的明顯。之后，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定的評價(jià)，這樣一來，就能夠有效地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來使學(xué)生積極主動地參與到問題的探究中，拓展自身的思維想象能力。

二、展開多元化問題梳理，使學(xué)生獲得豐富成果

教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的問題來組織學(xué)生展開多元梳理，以此來幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的整合，使學(xué)生對自己的思維認(rèn)知進(jìn)行深刻強(qiáng)化，最終真正地做到鞏固認(rèn)知的教學(xué)目的[2]。然而梳理的方法有很多種，教師可以選擇讓學(xué)生自行進(jìn)行梳理，也可以將自己梳理的知識告知學(xué)生，通過不同形式進(jìn)行有效地使用，可以幫助學(xué)生獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)成果。

比如說，教師在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用教師的空間來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市的生活情境，并且對其中所包含的商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到超市中來進(jìn)行商品的購買。但是要注意的是，應(yīng)該要求學(xué)生在超市購買時(shí)選擇三件以上的物品，之后再自行進(jìn)行總價(jià)的計(jì)算，在結(jié)賬時(shí)應(yīng)該選擇合理的鈔票搭配方案，也就是說，要求學(xué)生在結(jié)賬時(shí)運(yùn)用的鈔票保證收銀員能夠不進(jìn)行找零。這時(shí)學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)的活動中，并且設(shè)計(jì)中不同形式的購買方案，在這一過程中，教師僅僅需要起到引導(dǎo)者的身份，并且對學(xué)生所提出的問題來給予針對性的幫忙。一定時(shí)間過后，教師可以要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果雷雨班級中的其他學(xué)生進(jìn)行分享，其中一位學(xué)生說道“在這次超市購物的環(huán)節(jié)中，一共購買到了三件物品，其中鉛筆購買了一只，單價(jià)為五角，橡皮購買了一個(gè)，單價(jià)為四角，最后又買了一個(gè)玩具，單價(jià)為三元，在這次購物的過程中，一共花了三元九角，在結(jié)賬的時(shí)候，我給了收銀員三張一元錢、一張五角錢和四張一角錢。”接下來，教師可以為學(xué)生的購物方案來展開積極的評價(jià)，形成良好的教學(xué)效果。

三、啟動并應(yīng)用反思環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解題的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，反思這一環(huán)節(jié)也是非常重要的，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中采取啟動并應(yīng)用教學(xué)反思，能夠有效地幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題來進(jìn)行快速的解決，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。其中最常使用到的就是舉一反三，在這一過程中，能夠幫助學(xué)生建立起反思的意識，以此來促進(jìn)學(xué)生更好地對問題進(jìn)行解決。

比如說，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生并不能夠?qū)挝?來進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，所以無法理解1為什么能夠用來表示一個(gè)物體，也能夠用來表示一些物體。因此，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生提出這樣的問題“讓張的觀察實(shí)例中所列舉的情況，你們是否能夠運(yùn)用文字來將分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過激烈的討論之后，很快就能夠獲得最終的結(jié)果“如果將單位1當(dāng)作是一個(gè)整體，之后再將其分成多份，對其中的一份或者多份進(jìn)行表示時(shí)就被稱作分?jǐn)?shù)?！苯酉聛斫處熆梢岳^續(xù)進(jìn)行提問，并且組織學(xué)生來對這一案例來展開評價(jià)，以此來幫助學(xué)生對其中所包含的分?jǐn)?shù)含義進(jìn)行深層次的理解和掌握。

總而言之，要想幫助學(xué)生獲得良好的問題解決能力，首先要做的就是幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)知，并且采取不同的方法來激發(fā)學(xué)生的思維能力，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。