思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

李新超

（江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中心小學(xué)，江西 贛州 341113）

一、小學(xué)課堂形成思維導(dǎo)圖概念的重要意義

思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)可以將學(xué)生的做題邏輯進(jìn)行形象化歸納的教學(xué)方法。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有助于教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效整合，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，幫助教師從教學(xué)的整體角度進(jìn)行課堂內(nèi)容創(chuàng)新，把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的全方位把握[1]。其次，可以更好地提高學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維能力，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，有利于自行歸納知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)概念與公式之間聯(lián)系的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)形象化展現(xiàn)，最后有利于優(yōu)化教學(xué)資源，起到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的提升運(yùn)用。

二、小學(xué)數(shù)字課堂思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵步驟

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。教師需要明確導(dǎo)圖的主題，其次需要確定關(guān)鍵分支的核心關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)該是可以代表核心知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)詞，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)總括以及記憶搜索。最關(guān)鍵的是，要確定導(dǎo)圖的發(fā)展思路，發(fā)展思路應(yīng)該是整體思維圖的運(yùn)行規(guī)則，讓學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。此外，導(dǎo)圖的制作一定要具有嚴(yán)格的層次性以及邏輯系統(tǒng)性，不同主題之間要層次分明，符合數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性。教師還要指導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)字編碼，用不同的圖形或者顏色將圖標(biāo)分開(kāi)記憶，強(qiáng)化導(dǎo)圖的層次性。同時(shí)教師也可以進(jìn)行必要的拓展，將網(wǎng)絡(luò)搜集來(lái)的相關(guān)拓展資料進(jìn)行鏈接的復(fù)制，幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)容量。思維導(dǎo)圖還要具有明確的信息。在進(jìn)行指向的時(shí)候，可以利用不同的線段以及箭頭。表示關(guān)鍵詞的位置，需要寫(xiě)在指向的線條上，明確主題的指向意義。同時(shí)字體跟線條應(yīng)該進(jìn)行匹配，從直觀上帶給學(xué)生一定的視覺(jué)刺激，在進(jìn)行內(nèi)容梳理時(shí)要做到簡(jiǎn)單明了，將知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)概括。最后需要對(duì)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步的改進(jìn)，檢查可能存在的遺漏問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的具體實(shí)操

（一）發(fā)布教學(xué)任務(wù)，初步構(gòu)建清單

根據(jù)課堂的授課現(xiàn)狀，以及預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，教師需要對(duì)構(gòu)建的知識(shí)進(jìn)行課堂任務(wù)發(fā)布。合理建設(shè)思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向，幫助學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖明確教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前引入，通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布，和制作合理的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)梳理。

（二）多樣利用導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在制定好初步思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)圖脈絡(luò)，圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),可以播放一定的輔助視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)時(shí)，可以將不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)，完成初步預(yù)習(xí)。在正式授課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的集中學(xué)習(xí)。根據(jù)教師預(yù)設(shè)的課前任務(wù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行答案的收集和整理，對(duì)于自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，可以播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生將平面的課本的知識(shí)通過(guò)視頻的展示，更立體地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生形成整體思維，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

（三）通過(guò)導(dǎo)圖任務(wù)，加深學(xué)生合作

思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化的展示，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究。通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓小組學(xué)生對(duì)任務(wù)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，在必要時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生將可能會(huì)出現(xiàn)，或者已存在的問(wèn)題進(jìn)行交流。教師還可以把學(xué)生在交流出現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行集中記錄，在學(xué)生討論結(jié)束后，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解。通過(guò)導(dǎo)圖任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探討的另一好處是，針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的小問(wèn)題，可以通過(guò)小組探討的形式將問(wèn)題得出答案，加深學(xué)生之間的溝通，完善數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)手實(shí)踐。

如在進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組之間的討論，教師要給予學(xué)生一定的幫助，通過(guò)觀察式子進(jìn)行運(yùn)算，也可以讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自行探討。針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，如化簡(jiǎn)步驟問(wèn)題，教師可以進(jìn)行一個(gè)集中的講解，幫助學(xué)生更好地突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

（四）以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解

教師應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)圖為基準(zhǔn)，將任務(wù)重點(diǎn)分散，難點(diǎn)集中，幫助學(xué)生更流暢的進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，將學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)和困惑進(jìn)行精講拓展，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。如在《認(rèn)識(shí)三角形》任務(wù)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生構(gòu)建概念體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行定義上的梳理。

結(jié)語(yǔ)

從多種角度看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以轉(zhuǎn)換學(xué)生的課堂地位，幫助教師利用多樣的教學(xué)手段，進(jìn)行高效的課堂授課?？梢宰寣W(xué)生掌握多樣的學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供全方位的授課思路，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。