淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

占莉

（江西省撫州市金溪縣左坊中心小學(xué)，江西 撫州 344800）

一、在生活中挖掘數(shù)學(xué)

在我們的日常生活中往往存在著大量的數(shù)學(xué)信息，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要抓住這些日常生活中的數(shù)學(xué)信息，并將其充分地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感和認(rèn)知度，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。[1]廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師從相應(yīng)的教學(xué)情境和生活化的教學(xué)氛圍出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間密切的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)知識(shí)就是從生活當(dāng)中而來(lái)的”這一真理，通過(guò)這種形式，不但充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更重要的是，還能夠讓學(xué)生更加迅速地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂中向同學(xué)們展示不同生活物品的形狀，如：粉筆盒的形狀是一個(gè)正方體、黑板擦的形狀是一個(gè)長(zhǎng)方體，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別回答出各個(gè)生活用品是什么形狀的：煙盒是什么形狀的？文具盒是什么形狀的？通過(guò)這樣的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)正方體和長(zhǎng)方體這兩個(gè)立體圖形的了解，并且可以讓同學(xué)們了解這方形和長(zhǎng)方形這兩個(gè)圖形的圖形特征以及他們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖形的直觀感受，將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的物體特征，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是同時(shí)，也使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單。用生活化的形式在生活中提取了數(shù)據(jù)信息，并將其運(yùn)用于課堂開(kāi)展中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加地簡(jiǎn)單和快捷。

二、在生活中融入數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的就是要將其運(yùn)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題中，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，解決生活的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)生活難題時(shí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行解決。在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展中，教師可以充分運(yùn)用生活化的題目，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和思維邏輯能力用于解決生活實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。[2]

有一道數(shù)學(xué)題是這樣的：有一個(gè)長(zhǎng)方形紙板，它的長(zhǎng)是20厘米，寬14厘米，從這個(gè)長(zhǎng)方形紙板的4個(gè)角分別剪去邊長(zhǎng)為2厘米的正方形，并將其做成一個(gè)盒子，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)盒子的容積是多少？在解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生難以下手，也無(wú)法得知求盒子容積的相應(yīng)方法，因此在解決這道題的過(guò)程中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生制作一個(gè)邊長(zhǎng)為20厘米、寬為14厘米的長(zhǎng)方形紙板，并根據(jù)題目要求，分別從4個(gè)角剪去邊長(zhǎng)為2厘米的正方形，并將其折成一個(gè)長(zhǎng)方體，然后根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算這個(gè)盒子的容積。這樣一來(lái)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)生活化的實(shí)際操作，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生就能夠在動(dòng)手當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，之后，教師就可以讓學(xué)生將正確答案寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生親手將一道數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一道動(dòng)手操作的題目，促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)密性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，教師要在教學(xué)開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值。[3]因此，為了讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于生活，讓教學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，教師要促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握。這樣的教學(xué)形式有助于將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的生活的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和概念。

例如，在課堂開(kāi)展中，教師就可以給學(xué)生制定生活化的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，在學(xué)習(xí)完“周長(zhǎng)”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)度。同時(shí)，教師可以告訴學(xué)生一些關(guān)鍵的信息，如：操場(chǎng)的長(zhǎng)為多少，操場(chǎng)圓形的半徑為多少。甚至在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置具有更難度的內(nèi)容：已知操場(chǎng)的周長(zhǎng)是240米，那么這個(gè)操場(chǎng)的面積是多少？通過(guò)這樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)充分地融入到生活實(shí)際當(dāng)中。通過(guò)對(duì)操場(chǎng)周長(zhǎng)和面積的測(cè)量，解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)充分地融入到生活實(shí)際當(dāng)中，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。

數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的學(xué)科，廣大數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更有熱情地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師要在課堂中充分運(yùn)用生活的教學(xué)形式，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)和思維模式廣泛地運(yùn)用于生活實(shí)際中解決生活實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也要讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯思維之美，將數(shù)學(xué)知識(shí)充分地發(fā)揮和運(yùn)用于生活當(dāng)中。