小學語文教師信息技術(shù)應用能力探討

徐婷

（江西省贛州市龍南市龍南鎮(zhèn)第三小學，江西 贛州 341700）

信息技術(shù)的進步推進了小學語文教學的改革和發(fā)展，如今現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用到了教學課堂上，它給傳統(tǒng)課堂帶來了無限的生機[1]。但是，很多教師的信息技術(shù)應用能力依然不足，嚴重影響了語文教學的發(fā)展。所以，提升教師信息技術(shù)應用能力，推進小學語文教學的發(fā)展有著深遠的意義。下面本文就以此為出發(fā)點對文章主題進行具體說明。

一、當今，小學語文信息技術(shù)應用能力教學現(xiàn)狀分析

第一，教師的意識薄弱，主動性不足，雖然教師認識到了信息技術(shù)教學的促進作用，并且各個地區(qū)的小學也積極引進了大量的信息化教學設(shè)備，但教師的觀念并未轉(zhuǎn)變，只是簡單地將課本知識以課件的形式展現(xiàn)了出來。第二，不同地區(qū)、不同學校，教師的信息技術(shù)應用能力也存在很大的差異，據(jù)研究統(tǒng)計表明：城市和農(nóng)村，實驗學校和城郊學校教師的信息技術(shù)應用情況有著明顯的差距，城市地區(qū)和實驗學?；旧弦呀?jīng)實現(xiàn)了信息技術(shù)教學，而相比之下，農(nóng)村地區(qū)和城郊學校傳統(tǒng)教學的方式依然較多。

二、小學語文教師信息技術(shù)應用能力研究

本次研究以問卷調(diào)查和訪談法相結(jié)合的方式，問卷調(diào)查方向主要由三部分構(gòu)成：信息技術(shù)在語文教學中的應用情況，網(wǎng)絡(luò)應用情況，計算機基本技能。問卷主要涉及到了教師的年齡、學段、學歷、職稱這四個方面，全程圍繞信息技術(shù)和語文教學的整合。其研究結(jié)果顯示：第一，計算機應用于語文教學的情況，教師在備課、教案編寫等方面常用計算機，其次是搜索和資料的整合，再次是課件制作、課堂展示，最后是論文的寫作等。第二，網(wǎng)絡(luò)應用情況，80%以上的教師都會借助網(wǎng)絡(luò)進行資料的查找，58%是用來和學生的交流，54%是用來豐富語文課堂，開展趣味教學，從整體來看：教師利用網(wǎng)絡(luò)開展語文教學的比例偏低，這不僅和學校的硬件設(shè)備有關(guān)，也和教師的思想觀念有很大的關(guān)系。第三，計算機能力的掌握情況，據(jù)調(diào)查表明60%左右的教師已經(jīng)掌握了基本的Word、PPT等文字的處理和表格的制作，但是依然有45%的教師尚未掌握這些技能，在今后的教學中需要加強。除此以外，在培訓的過程中需要分層進行，將重點放在專業(yè)技能弱以及偏遠地區(qū)的教師。除了上述信息技術(shù)能力的考察之外，筆者還對不同年齡段教師信息技術(shù)應用能力的情況進行了統(tǒng)計和分析，結(jié)果顯示：教學年齡大于20年的教師平均分低于70，并且在計算機技能這項考察上的分數(shù)最低。教齡在3—5年內(nèi)的教師，其網(wǎng)絡(luò)教學和信息技術(shù)在教學中的應用普遍較高，而且顯示了強大的信息技術(shù)能力。分析其可能因素有：教學年限長的學生存在很大的職業(yè)倦怠感，不愿意去嘗試新的事物，對信息技術(shù)的熱情比較低。而且教學年齡在3—5年的教師不僅熟練地運用信息技術(shù)開展語文課程，而且以飽滿的熱情、積極的態(tài)度去嘗試，并有效地將信息技術(shù)和語文教學結(jié)合了起來，是教學效率有了明顯的提升。

三、小學語文教師信息技術(shù)應用能力提升策略探討

（一）強化教師教學意識

自主性差、依賴性強這是小學階段學生的特點，這種情況他們會形成尊師重道的思想，而信息技術(shù)的發(fā)展，時代的進步，多媒體技術(shù)在語文教學中的應用，表現(xiàn)傳統(tǒng)枯燥的教學氛圍、緊張的師生關(guān)系并不適應當今的語文教學。所以，要想改變這一現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變教師的思想。其次，教師必須是經(jīng)過層級選拔獲得從業(yè)的專業(yè)人員，無論是在學歷、知識儲備亦或者是教學方法上、人格穩(wěn)定上都具備一定的水平。所以，小學語文教師能夠扛起教育的基本職責，而且小學生各個方面還處于發(fā)展時期，需要教師的引導。

（二）努力完善現(xiàn)代化的教學設(shè)施

一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進入到學校之后，一些學校僅僅將他當作傳送的工具，并沒有應用到小學語文教學中去，運營效率比較低。這不僅是教學資源的浪費，更抑制了信息技術(shù)在教學中的發(fā)展。所以，學校領(lǐng)導要高度的重視起來，為信息技術(shù)教學的發(fā)展提供良好的條件。唯有這樣，學校的技術(shù)中心才會為現(xiàn)代化信息技術(shù)教學的開展提供有力的保障，才能開展相應的信息技術(shù)培訓工作，將語文教學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合起來，為教學提供強大的技術(shù)支撐，如此才能保障語文教學工作的順利開展。

（三）注重教學中師生的交流

身為一名語文教師，主要職責除了傳授學生基本的知識和技能之外，更要加強和學生的交流，讓學生感悟更多的語文思想，推動教與學的發(fā)展，互相增長。教師要積極構(gòu)建良好的語文情境，喚起學生的內(nèi)心的情緒，讓師生在有效地交流中，發(fā)散思維。但，在實際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：和紙質(zhì)閱讀相比，同學們更加傾向于屏幕閱讀，但同時他們認為紙上閱讀更便捷，教師如果將課本知識全部轉(zhuǎn)化為課件，在學生的眼前一閃即逝，并不會給學生留下很深的印象，學生也理解不深刻。此外，學生在絢爛的多媒體課件中不斷地欣賞，沒有時間去記筆記，在課后的復習中也抓不住重點。對此，小學語文教師要在發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢的同時，有效整合傳統(tǒng)黑板等教學工具，以讓學生記錄教學重難點，遇到不懂的地方做上記號，如此學生學起來也更加方便。

結(jié)束語

總而言之，要想提升小學語文教師信息技術(shù)應用能力，不僅需要教師的自省，還需要學校的力量。拓寬教師信息技術(shù)能力的培訓方式有很多：參與式、研討式等，在教學中教師根據(jù)小學語文學科的特點，積極完善學科教學方式，提升信息技術(shù)培訓實效性。課后反思，是語文教學有序發(fā)展的必經(jīng)之路，只有不斷地創(chuàng)新，積極改進語文課堂，并在教學中保持優(yōu)點，改進不足，信息技術(shù)教學能力才能獲得迅速地提升。小學語文教師必須提升自身的信息技術(shù)應用能力，讓語文教學走向現(xiàn)代化，進而煥發(fā)語文課堂的魅力。