小學(xué)英語課外閱讀淺談

馮磊

（河北省廊坊市文安縣第二小學(xué)，河北 廊坊 065800）

隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和小學(xué)英語教科書的改革，英文課外閱讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的地位節(jié)節(jié)攀升。然而，英文課外閱讀作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻并未得到有效的落實(shí)。

在2015年的CCTV杯“希望之星”英語風(fēng)采大賽地區(qū)選拔賽中，筆者有幸參與了小學(xué)組復(fù)賽的評(píng)審。在即興故事環(huán)節(jié)，選手要根據(jù)所抽到的英文單詞即興編一個(gè)英文故事。有一半的選手無法識(shí)讀所抽到的單詞，或即使認(rèn)讀出了單詞，也只能說上幾個(gè)簡(jiǎn)單句或幾個(gè)詞組片段，有的甚至啞口無言。在剩下的一小半選手中，大多數(shù)的選手選擇將所抽到的單詞生搬硬套到事先準(zhǔn)備好的故事中。在上百位選手中，只有數(shù)十位選手真正完成了即興編故事的任務(wù)。

究其原因，首先，大部分學(xué)生的英語詞匯及句型的儲(chǔ)備量不充分。其次，對(duì)于課堂已學(xué)過的句型結(jié)構(gòu)依舊停留在死記硬背階段，無法靈活運(yùn)用。再次，學(xué)生偏重中文的思維模式，英文思維能力沒有得到很好的培養(yǎng)。最后，學(xué)生心中無英文故事，英文課外閱讀輸入量明顯不足。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，造成即興故事環(huán)節(jié)慘淡收?qǐng)龅母驹蛟谟诮^大多數(shù)學(xué)生未能養(yǎng)成英文課外閱讀的習(xí)慣。英文課外閱讀，對(duì)于有興趣、有能力參加比賽的選手來說尚且無法有效落實(shí)，更不必說在這些選手背后的廣大普通學(xué)生。

英文課外閱讀在小學(xué)階段實(shí)施較難，有著多方面的因素：

（一）學(xué)生無法準(zhǔn)確把握自己的閱讀能力水平，從而很難選好適合自己閱讀的英文課外閱讀材料。

（二）大部分的英文課外讀物普遍存在生詞多、句型復(fù)雜的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生的畏難心理。

（三）英文課外閱讀與學(xué)校課內(nèi)教學(xué)脫離，課外閱讀僅作為興趣的依托，沒有明確的課外閱讀任務(wù)和系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。

（四）大部分家長(zhǎng)不具備能夠輔助學(xué)生進(jìn)行英文課外閱讀的能力，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)無法得到及時(shí)的幫助。

上述多重因素，影響著學(xué)生進(jìn)行英文課外閱讀的積極性，制約著小學(xué)生英語課外閱讀的有效實(shí)施。如何才能突破小學(xué)生英文課外閱讀的障礙，激發(fā)學(xué)生英文閱讀的激情，重建學(xué)生課外閱讀的自信，發(fā)展學(xué)生的英文思維能力呢？

一、激發(fā)興趣，提供動(dòng)力

心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，也是最強(qiáng)勁的源動(dòng)力。學(xué)校作為英語學(xué)習(xí)的主陣地，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榧ぐl(fā)學(xué)生英文課外閱讀興趣的發(fā)源地。（一）開發(fā)班級(jí)英語角。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集各種有趣的英文故事、英文笑話、英文謎語等，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又豐富了班級(jí)的英語角，讓英語角成為學(xué)生放松身心、愉悅自我之地。（二）課前悅讀三分鐘。在課堂教學(xué)開始前，教師有選擇地給學(xué)生講一則短小有趣的故事。教師通過表情、語氣及肢體動(dòng)作等，幫助學(xué)生克服生詞和句型的理解障礙，讓興趣在悅讀中生根發(fā)芽。

二、提升技巧，創(chuàng)造條件

興趣的產(chǎn)生可能是一時(shí)的影響，而興趣的維持卻需要源源不斷的成功體驗(yàn)加以支撐。學(xué)生能否獲得成功的英文閱讀體驗(yàn)，關(guān)鍵在于其能否掌握英文閱讀的技巧。（一）引薦詞典，授人以漁。教師教授學(xué)生查閱英文字典及電子詞典的方法，幫助學(xué)生大體認(rèn)識(shí)詞典中的各個(gè)板塊，并在課內(nèi)教學(xué)中，將查閱生詞作為自主預(yù)習(xí)新教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)具體任務(wù)。（二）立足課內(nèi)閱讀材料，系統(tǒng)操練閱讀技能。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀的各項(xiàng)技巧，如掃讀文章大意、尋讀文章細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等閱讀技巧。此外，挖掘課內(nèi)閱讀中的開放性問題，發(fā)展學(xué)生的英文思維能力。

三、共享資源，形成氛圍

劉潤(rùn)清教授曾總結(jié)：“正式的外語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨(dú)立的思維過程和分析總結(jié)過程?！币虼?，英語語言的學(xué)習(xí)離不開英語閱讀氛圍的形成。（一）教師發(fā)動(dòng)學(xué)生共享英語閱讀書籍，建立班級(jí)英語閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生相互借閱英語課外書籍，拓寬閱讀范圍、增大閱讀量。（二）教師定期安排英文課外閱讀活動(dòng)，保障學(xué)生有穩(wěn)定的課外閱讀時(shí)間，讓課外閱讀逐步成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)。（三）教師提倡學(xué)生以2～3人的小組為單位進(jìn)行朋輩閱讀，合作解決閱讀中的障礙，交流閱讀的信息差。

四、明確任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣

課外閱讀即泛讀，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，但不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀。英文課外閱讀是否有效，取決于學(xué)生在閱讀時(shí)能否明確其閱讀的任務(wù)。（一）利用閱讀筆記，規(guī)范閱讀任務(wù)。初期，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地摘抄閱讀材料中的生詞、短語，注意積累；中期，教師可建議學(xué)生有選擇地摘錄閱讀材料中的經(jīng)典句式，思考句型間的轉(zhuǎn)換。后期，教師則建議學(xué)生帶著“5W”問題進(jìn)行閱讀，總結(jié)歸納，理清故事的脈絡(luò)。（二）創(chuàng)建英語閱讀單，分享閱讀感想。教師通過英語課外閱讀單，從整體上規(guī)范學(xué)生的課外閱讀進(jìn)程，并定期進(jìn)行閱讀分享，使英文課外閱讀真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣形容課外閱讀：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。”讓我們攜手揚(yáng)起英語學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，讓英文課外閱讀成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助力！