小學(xué)語文“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”式的興趣教學(xué)方法探究

熊昀穎

（南豐縣傅坊鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 撫州 344500）

興趣是完善學(xué)生個人的心理以及人格品質(zhì)的一個重要導(dǎo)向，興趣能夠從學(xué)生的內(nèi)心來為學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力，并能夠使得學(xué)生更加自覺、積極與主動地去接觸新事物。那么在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師則需要將課堂呈現(xiàn)得更加的生動有趣、有聲有色，來吸引學(xué)生并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)興趣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力的同時提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、引用電教激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段，學(xué)生的頭腦思維正處于形成的階段，對于單純的文字新知識的吸收與轉(zhuǎn)化相對困難，此時則能夠通過電教的形式，來講生硬、抽象的文字來更加形象生動地展現(xiàn)出來，也能夠借此幫助學(xué)生形成相好的抽象思維。借助電教的方式能夠用鮮明的色彩、視屏圖片等動態(tài)的形象，快速地抓住學(xué)生的注意力，也就能夠有效地激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如在教學(xué)小學(xué)語文《江南》這篇課文，這是一篇關(guān)于江南地區(qū)的描寫文，如果僅僅是通過文字的形式來展現(xiàn)就會變得枯燥，難以捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么學(xué)生自然也就無法想象出江南水鄉(xiāng)的場景以及作者寫作的情感。因此，借助電教的方式，首先可以為學(xué)生放一段音頻，圖片加上聲音的相結(jié)合，將優(yōu)美的江南風(fēng)景以及音樂情感完美的進(jìn)行融合，使得學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，頭腦中也能夠產(chǎn)生一樣的畫面感，真正地感受到“江南煙雨”唯美的情景。那么學(xué)生不僅能夠因?yàn)檫@種新穎而又生動的方式快速的理解到課文的描寫內(nèi)容與情感，更是能有效、快速的激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

二、課內(nèi)活動激發(fā)學(xué)生興趣

語文的素材內(nèi)容非常的豐富，其中有許多的課文內(nèi)容都具有較強(qiáng)的趣味性、思想性，那么教師就能夠借助課文的題材、內(nèi)容等來為學(xué)生組織一些相關(guān)的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠親自融入到課文當(dāng)中，去演繹情境、感受情感。通過課內(nèi)活動的形式，能夠讓學(xué)生“動起來”，而不僅僅是在課桌椅上進(jìn)行聽講，更是能夠讓學(xué)生活動起來，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、積極性，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)小學(xué)語文的《小馬過河》中，這篇課文可以是作為一個話劇的劇本，具有較強(qiáng)的演繹性，那么教師就能夠根據(jù)課文的內(nèi)容，在課堂上推動學(xué)生來對課文的章節(jié)進(jìn)行表演，讓學(xué)生在課文閱讀以及理解之后，來相互的進(jìn)行“小馬”等角色的扮演，讓學(xué)生通過自己的理解以及教師的引導(dǎo)來將課文的內(nèi)容以及情感來展現(xiàn)出來。又例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生來扮演“游客”以及“導(dǎo)游”這兩個角色，讓不同的學(xué)生來進(jìn)行演繹，來介紹“小興安嶺的美麗”，來展現(xiàn)出學(xué)生對課文知識的學(xué)習(xí)。通過這種課內(nèi)活動的形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及活動參與積極性的前提下，能夠幫助學(xué)生加深對課文知識內(nèi)容以及情感的學(xué)習(xí)與理解，改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是巧妙地利用學(xué)生的興趣來積極主動的學(xué)習(xí)、記憶以及運(yùn)用語文的知識與表達(dá)文章情感。

三、課外引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)可以分為兩個部分，一個是課內(nèi)的教學(xué)，但是僅僅局限于課堂內(nèi)，在時間以及空間上都有限制；另一個部分就是課外教學(xué)。課外教學(xué)最主要的是引導(dǎo)學(xué)生在課外對課堂知識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用課外的實(shí)踐在生活中對相關(guān)的事物進(jìn)行觀察、實(shí)際的操作，以及通過父母或者其他人的講解來獲得更多、更有取得語文知識，這不僅能夠幫助學(xué)生在生活中養(yǎng)成觀察與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更能夠通過這種方式來提高學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生奠定重要的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。

例如最典型的就是小學(xué)語文寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫作前，利用課外的時間，在生活中去觀察相關(guān)的事物，并引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察、從哪些方面去觀察與認(rèn)識這個事物，就能夠幫助學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)事物的認(rèn)知。以寫作《我們眼中的繽紛》為例，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察學(xué)生生活中周圍的事物，從顏色、形狀、包含的東西、意義、產(chǎn)生的故事等等方面去觀察與了解，那么學(xué)生再進(jìn)行寫作時就有更多的思考寫作范圍，能夠?qū)⑾嚓P(guān)繽紛事物的外在形象以及具有的內(nèi)涵更好地體現(xiàn)出來，也能夠更有效的提升學(xué)生的習(xí)作思維以及寫作能力。

總結(jié)

小學(xué)語文是學(xué)生語文思維養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定的重要階段，要想減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的同時來提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要通過興趣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，無論是從課文內(nèi)容的本身出發(fā)，還是從課外的引導(dǎo)上，都能夠通過靈活的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生去探索語文的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段奠定更加堅(jiān)實(shí)的語文思維邏輯。