淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

賀玉玲

（寧夏鹽池縣第五小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語文課堂形式單一

語文課堂形式單一主要表現(xiàn)在語文課堂未將閱讀與寫作有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，無法在課堂上將學(xué)到的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生不僅要掌握小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要將知識(shí)靈活運(yùn)用，將學(xué)到的生字或者詞語應(yīng)用在寫作中，這樣才能不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）讀寫教學(xué)模式應(yīng)用不合理

1.讀寫教學(xué)模式存在固定性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)中依然采用教授的方式，單純地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材課文，默寫課文生字。固定生硬的讀寫教學(xué)無法充分引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在閱讀課文的過程中也無法充分發(fā)揮自身的想象力。

2.教師的教學(xué)能力限制讀寫教學(xué)的開展

教師在講解課文時(shí)，由于自身能力有限無法真正將學(xué)生帶入到教學(xué)中，造成學(xué)生的思維固化，無法真正理解課文的內(nèi)在含義。再加上教師在課堂上并不能真正理解學(xué)生的性格特點(diǎn)，不利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀情感體驗(yàn)。造成這種情況的主要原因是教師受應(yīng)試教育的影響，無法開展趣味性的課堂，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的對(duì)策

（一）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

1.教師要充分理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的真正含義，將學(xué)生閱讀與寫作作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，確保學(xué)生在閱讀的過程中能夠積累詞匯，并將語言應(yīng)用在自己的寫作中，如此才能拓寬學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師也要不斷提高自身的教學(xué)能力，深入挖掘教材，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，這樣才能使讀寫結(jié)合模式與語文課堂有效結(jié)合，豐富語文課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，最終提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

2.在語文閱讀教學(xué)中，教師只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，才能使學(xué)生積累大量的寫作素材。教師要充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍。教師可以將課外知識(shí)點(diǎn)與教材課文知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生積累更多的語言文字素材。

3.學(xué)生只有不斷地閱讀，才能積累大量的詞匯。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)恼n外書籍，并為學(xué)生留相應(yīng)的課后作業(yè)，比如閱讀課外書籍之后寫一篇讀后感。教師通過學(xué)生的作文能夠了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，綜合學(xué)生的寫作缺點(diǎn)，在課堂上采取具有針對(duì)性的方法，幫助學(xué)生提高寫作能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生摘抄批注閱讀課文

1.在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師不要忽略動(dòng)筆抄寫帶來的益處

利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)摘抄批注，才能使學(xué)生學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，加深知識(shí)記憶的程度。以《春雨的色彩》一文為例，《春雨的色彩》這篇文章主要利用擬人的手法來表現(xiàn)春雨色彩斑斕的特點(diǎn)，文中的修辭手法以及詞語較多。教師在教學(xué)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)摘抄記錄，對(duì)于文章中好詞好句進(jìn)行抄寫，這樣可以幫助學(xué)生理解詞義并達(dá)到深層記憶的效果。教師可讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)本子抄寫詩詞好句，為后期寫作積累素材。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)用文字抒發(fā)感情

例如學(xué)生閱讀詩句有感而發(fā)時(shí)，可以在句子旁邊添加自己的感受。摘抄批注的方式在一定程度上能促使讀寫教學(xué)模式更好地應(yīng)用在語文教學(xué)中，教師在課上要積極引導(dǎo)學(xué)生，由此才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸增強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握文章的主旨，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累詞匯

1.在語文課堂上，教師教學(xué)內(nèi)容要緊貼教材，利用課文中的語言表達(dá)方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語句的轉(zhuǎn)換和情感的表達(dá)，使學(xué)生能夠意識(shí)到不同的語言表達(dá)的意思也不相同，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子形態(tài)的變化帶來的效果。這樣既能開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.教師可以將課文中優(yōu)美的語言進(jìn)行摘錄，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，對(duì)于句子中的比喻夸張等修辭手法，要學(xué)會(huì)運(yùn)用，由此才能使學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章表達(dá)情感

小學(xué)階段的學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，不可避免地存在一些問題，比如對(duì)學(xué)到的語文知識(shí)無法靈活應(yīng)用，在寫作時(shí)無法確定文章的寫作結(jié)構(gòu)，無法真正理解和掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)技巧，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)無法真正地表達(dá)自身的情感等。為了進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正受益，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章，通過對(duì)作者的寫作方法以及情感表達(dá)方法的模仿，將其內(nèi)化為自己的寫作技巧，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。以《父親和鳥》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章進(jìn)行情感表達(dá)。《父親和鳥》這一文主要是表達(dá)人與自然的和諧融洽，文章采用“我”和“父親”對(duì)話的方式，表達(dá)人物對(duì)自然的熱愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的對(duì)話方式并進(jìn)行寫作，教會(huì)學(xué)生寫作技巧，選擇用具有啟發(fā)性的語言來表達(dá)作文中心思想。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，且兩者的聯(lián)系較大。在新課程改革背景下，素質(zhì)教育提倡學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的聽說讀寫能力，意在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的寫作與閱讀能力，將讀寫結(jié)合的方式應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫作水平。