韋菊蘭

（廣西荔浦市荔城鎮(zhèn)寨腳小學(xué)，廣西 桂林 546600）

在新課改和核心素養(yǎng)的教育理念中，讓教師明白在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)亻_展分層次教學(xué)這種教學(xué)模式體系，也就是說教師要針對每位學(xué)生所具有的不一樣的學(xué)習(xí)情況從而采取有效的、相關(guān)的一些措施。針對于小學(xué)生來說，由于生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對于語文這門課程和學(xué)習(xí)的認(rèn)知都很缺乏，并且每個人對于知識的理解都存在一定的差異，所以每位學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的具體方法和所掌握的語文知識也是有所不同的。而分層次教學(xué)作為一個全新的教學(xué)手段，針對于這些學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對他們能有一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這種學(xué)習(xí)方法是完全符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力?？梢愿玫厥箤W(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，并且對于小學(xué)語文課堂的發(fā)展有了很好的促進(jìn)作用，使整體課堂效率得到大幅度提高，本文是筆者針對于小學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了一個簡要的分析和探討。

一、針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合理分組

眾所周知，每個人針對于學(xué)習(xí)知識的能力都是不一樣的，這也就導(dǎo)致了有的學(xué)生語文成績好，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績好，也就是所謂的偏科。一般來說，小學(xué)階段的語文知識，女生比男生的理解程度相對較高一些。即使老師可能會安排成績好的同學(xué)與成績差的同學(xué)互相幫助，這樣也可能會導(dǎo)致成績好的同學(xué)自己的學(xué)習(xí)時間不足。因此老師可以建立一種學(xué)習(xí)活動，將相對來說具有一樣學(xué)習(xí)能力的同學(xué)分成一個組，這樣讓他們在有必要時盡情地討論、大膽的發(fā)言，讓每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，這樣更有利于他們的語文素養(yǎng)得到促進(jìn)和提高，同時，她他們自身的學(xué)習(xí)效率也能有一定的提高，最終達(dá)到打造高效課堂目標(biāo)。例如:在課堂中，老師可以讓學(xué)生四個人為一組，但前提是他們得學(xué)習(xí)能力差異不大，在學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課過程中，老師可以根據(jù)提出問題“父親想要我們學(xué)習(xí)花生怎樣的品質(zhì)”，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行小組討論，在討論過程中，每個人必須要說出自己的看法，最后每個小組派出一個代表，起來分享小組成果。通過這樣有效的分組教學(xué)手段，既鍛煉了學(xué)生表達(dá)的能力，還可以讓他們在探討問題時互相促進(jìn)，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，從而提高他們自身的發(fā)展。

二、針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定合理的分層次教學(xué)方案

針對于不同的學(xué)生來說，他們本身具有的學(xué)習(xí)能力和接受知識的程度都是存在著差異的。在由于有的學(xué)生具有理性的思維，更喜歡理科多一點(diǎn)，還有的學(xué)生愛好偏向于喜歡閱讀和寫文章，并且抒發(fā)自己的感情，一般這樣的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)比較感興趣。這是教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，深度分析每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們設(shè)定好符合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)文言文的時候，由于文言文本身的結(jié)構(gòu)具有一定的復(fù)雜性，因此大部分學(xué)生對此的理解比較淺顯，所以說學(xué)生對于掌握這篇課文能力具有一定差異性。所以在老師備課的時候，要考慮到在日常中表現(xiàn)激勵比較強(qiáng)的學(xué)生，還應(yīng)該考慮到平常背書比較慢的學(xué)生。針對他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的安排，對于掌握比較快的學(xué)生來說，不但讓他們學(xué)會背誦這首文言文，還應(yīng)該讓他們自主去理解課文的含義。而對于掌握比較慢的學(xué)生來說，背誦好這篇文章就可以了。

三、劃分學(xué)生層次教學(xué)要具有科學(xué)性

如果老師想在小學(xué)語文教學(xué)的過程中利用分層次進(jìn)行教學(xué)，那么老師首先要了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際水平和能力。根據(jù)學(xué)生的能力不同，可以為他們布置不同層次的語文任務(wù)，這樣有些學(xué)生不但可以完成自己的任務(wù)，還可以額外獲得其他的知識，這也體現(xiàn)了因材施教的策略。讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和能力，逐漸地提高自己的語文素養(yǎng)。

綜上所述，如果小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么就要為他們找到一個相對來說比較合適的語文學(xué)習(xí)方法，教師要具有合理性地去為學(xué)生制定適合他們的語文學(xué)習(xí)方法，為他們設(shè)立一個分層次、并且具有科學(xué)性的教學(xué)體系。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷地充實(shí)自己、拓展自己。讓學(xué)生們可以在自己能力范圍之內(nèi)，更好地提高語文素養(yǎng)，打造一個高效的、高質(zhì)量的語文課堂。讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中把語文知識掌握好。這就需要老師不斷地去尋找有效的方法去激發(fā)每個同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠有所進(jìn)步，有所收獲。