熊紹彩

（江西省南昌市江安學(xué)校，江西 南昌 330000）

生活化教學(xué)的合理利用可以幫助學(xué)生消除對(duì)理論知識(shí)的陌生感，可以將音樂(lè)高效課堂構(gòu)建起來(lái)。但是在當(dāng)前的實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)有將生活化教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)感受到，只是為了生活化教學(xué)而將教學(xué)內(nèi)容生活化，所以生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生也沒(méi)有加深對(duì)知識(shí)的理解。針對(duì)這一情況，下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效地運(yùn)用生活化教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

音樂(lè)課堂的開(kāi)展說(shuō)白了就是音樂(lè)形式活動(dòng)的開(kāi)展，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)這一實(shí)質(zhì)將具有生活化氣息的音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，比如創(chuàng)設(shè)出生活化情境，借助其讓學(xué)生將音樂(lè)活動(dòng)中的蘊(yùn)含著的音樂(lè)知識(shí)感受到，讓學(xué)生的審美意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感悟【1】。

例如在教學(xué)《唱臉譜》的時(shí)候，教師要知道，很多學(xué)生是聽(tīng)過(guò)臉譜的，但是并沒(méi)有觀察過(guò)臉譜，所以在看到歌曲的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，但是腦海中無(wú)法形成臉譜的具體形象，更沒(méi)辦法理解我國(guó)的國(guó)粹。鑒于此，教師可以在課堂伊始將不同樣式的、不同的表現(xiàn)形式的臉譜呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察。觀察的內(nèi)容有臉譜的形狀、色彩的觀察，通過(guò)其學(xué)生可以將所表達(dá)的人物形象感受到，并將生活感受和歌曲表達(dá)有效地結(jié)合在一起。隨后，教師可以讓學(xué)生對(duì)臉譜進(jìn)行臨摹，借助其將學(xué)生對(duì)音樂(lè)和美術(shù)的感官體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)，讓學(xué)生對(duì)綜合藝術(shù)的審美意識(shí)、對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)增強(qiáng)。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的氛圍就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

不同的人在聽(tīng)到同一首歌的時(shí)候會(huì)獲得不同的感受、體會(huì)。由此可見(jiàn)，音樂(lè)是一個(gè)充滿變數(shù)的、充滿不確定的學(xué)科，所以其是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案的。針對(duì)這種情況，教師需要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)獲得一定的感受，使抽象的音樂(lè)理論知識(shí)充滿情趣和意境，從而有效地將學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要做的是選擇生活化的內(nèi)容。

例如在教學(xué)《走進(jìn)非洲》的時(shí)候，教師要明白，教學(xué)這些內(nèi)容的目的為：讓學(xué)生通過(guò)欣賞非洲舞蹈、學(xué)習(xí)非洲舞蹈，對(duì)非洲文化藝術(shù)產(chǎn)生一定的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生將不同種族之間的文化差異有效地感受到。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，將《當(dāng)太陽(yáng)降落》這首南非民歌進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)mv對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，對(duì)舞蹈進(jìn)行觀看。在播放完后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在觀看完后獲得了怎樣的感受。緊接著，教師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己所熟悉的同類(lèi)型的中國(guó)的歌曲進(jìn)行對(duì)比，并按照自己的興趣愛(ài)好將舞蹈進(jìn)行改編。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得到了有效地豐富，學(xué)生也加深了對(duì)民族音樂(lè)的了解。

三、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課后練習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)到的歌曲進(jìn)行反復(fù)的演唱，教師所關(guān)注的是學(xué)生能否將歌曲演唱準(zhǔn)確，完全忽視了學(xué)生是否理解了歌曲，是否有足夠的表現(xiàn)能力。鑒于此，教師需要將生活化聯(lián)系設(shè)計(jì)出來(lái)【2】。

例如在教學(xué)完《讓世界充滿愛(ài)》后，學(xué)生已經(jīng)將演唱的技巧掌握了，所以教師可以布置這樣的作業(yè)：以自我意愿為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，小組的人數(shù)為8人。每個(gè)小組需要編排一個(gè)歌舞，歌舞的主題為“愛(ài)”。在小組合作編排歌舞的過(guò)程中，舞蹈基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)將舞蹈部分進(jìn)行承擔(dān)，而對(duì)樂(lè)器有研究的學(xué)生會(huì)將樂(lè)器運(yùn)用起來(lái)，彈奏不錯(cuò)的學(xué)生會(huì)進(jìn)行配樂(lè)。在這樣的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能將自己展現(xiàn)出來(lái)。而在課堂表演中，教師可以讓其他小組的學(xué)生當(dāng)評(píng)委，對(duì)表演的小組進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己的小組和其他的小組進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)有怎樣的優(yōu)點(diǎn)、差距，最后將最佳表演小組評(píng)選出來(lái)。因?yàn)檫@是一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，所以學(xué)生的積極性可以有效地被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生也能通過(guò)表演將自我表現(xiàn)能力提高。

綜上所述，可以看出，生活化教學(xué)的實(shí)施是推動(dòng)音樂(lè)課改的有效途徑，所以教師要將其重視起來(lái)。上述提到了三種簡(jiǎn)單有效的生活化教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)生活化情境、選擇生活化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生對(duì)綜合藝術(shù)的審美意識(shí)得到培養(yǎng)，才能有效地將學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)能力得到提高，才能有效地讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到增強(qiáng)，才能進(jìn)一步地推進(jìn)音樂(lè)課改。不過(guò)生活化教學(xué)的實(shí)施策略并不止上述提到的幾種，教師可以進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探究，直到找到最適合本班級(jí)的教學(xué)方法。