后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化淺析

歐俊鋒

（廣東省韶關(guān)市武江區(qū)紅星小學(xué),廣東 韶關(guān) 512000）

所謂后進(jìn)生，一般是指那些思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生現(xiàn)象在小學(xué)各年級(jí)或多或少的存在著，或多或少地影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是學(xué)校各學(xué)科老師在教學(xué)中不可避免和必須解決的問(wèn)題，那么，為什么會(huì)有后進(jìn)生現(xiàn)象呢？后進(jìn)生是如何變成的呢？如何在小學(xué)教學(xué)中，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，幫助后進(jìn)生由“后進(jìn)”轉(zhuǎn)化為“先進(jìn)”呢？這就要求我們老師分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，找出根本，然后對(duì)癥下藥。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）家庭條件：粗精失度

筆者通過(guò)調(diào)查了解到，當(dāng)下山區(qū)大部分后進(jìn)生的家庭教育環(huán)境都不理想。歸納一下有兩類不同的家庭教育方式。一是放任自流，管理過(guò)于粗暴。有的是父母離異，小孩單親帶養(yǎng)。這些家庭里的小孩性情孤僻，個(gè)性突出，要么倔強(qiáng)，要么缺乏自信，無(wú)心向?qū)W。有的是父母望子成龍心切，目標(biāo)過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)。子女達(dá)不到要求，怒則大聲訓(xùn)斥，動(dòng)輒棍棒交加。這些家庭里的小孩容易產(chǎn)生逆反心理，心生厭學(xué)情緒。二是呵護(hù)倍致，管理過(guò)于精細(xì)。有的是父母外出打工，祖輩對(duì)小孩疼愛有加，有求必應(yīng)，唯恐“照顧不周”，“害”了晚輩，遂使其養(yǎng)成了桀驁不馴的性格，凡事以我為中心，自私自利，我行我素，只好吃喝玩樂(lè)，不好讀書學(xué)習(xí)。

（二）社會(huì)環(huán)境：良莠不齊

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)在山區(qū)的廣泛普及，學(xué)生很輕而易舉地就可獲取各種各樣的信息，而由于目前本地對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督管理還不到位，所以，網(wǎng)絡(luò)上的一些不良信息往往是很容易地被青少年學(xué)生獲取，也很容易地將青少年學(xué)生吸引過(guò)去。電腦游戲、不良圖片等等，往往就是使青少年學(xué)生沉迷下去，無(wú)心向?qū)W，進(jìn)而成為后進(jìn)生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

（三）學(xué)校教育：德智失衡

當(dāng)前教育片面地追求升學(xué)率也是一個(gè)原因。讀書是唯一的出路，是當(dāng)下山區(qū)家長(zhǎng)的共識(shí)。追求升學(xué)率，往往會(huì)“迫使”不少的老師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分地注重對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)而忽略對(duì)后進(jìn)生的教育。教師對(duì)學(xué)生不一視同仁，對(duì)優(yōu)等生“疼愛有加”對(duì)后進(jìn)生“橫眉冷對(duì)”，其結(jié)果是尖子生越尖，后進(jìn)生越后。有些后進(jìn)生因感覺不到老師的關(guān)愛而更加地失去信心，并導(dǎo)致最終“破罐子破摔”。

（四）學(xué)生自身特點(diǎn)：收放難控

小學(xué)生自控能力比較弱，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上則是更多地是憑興趣“做事”，一遇到作業(yè)多、題目難等需要思考、難以一下子解決的事情，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難的精神，結(jié)果成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化方法

（一）愛心：親其師，信其道

教師的愛心是教師的靈魂，是當(dāng)好教師的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生最喜歡具有“愛心”的教師?！皭邸笔墙處熍c學(xué)生心靈溝通的橋梁，是打開學(xué)生心靈的通道，開啟學(xué)生心扉的“金鑰匙”。只要教師熱愛學(xué)生，學(xué)生就會(huì)熱愛教師，就會(huì)尊重教師，就會(huì)聽教師的話，所謂“親其師，才能信其道”。

如當(dāng)學(xué)生因?yàn)榉N種原因沒(méi)有吃早餐，正餓著肚子無(wú)精打采地上課被老師發(fā)現(xiàn)，老師在下課時(shí)，及時(shí)地送上一杯牛奶，或者是一個(gè)面包，這時(shí)的學(xué)生的身心能不被老師的關(guān)愛熱乎嗎？學(xué)生內(nèi)心深處的激情能不被老師的關(guān)心而激發(fā)出來(lái)嗎？當(dāng)一個(gè)后進(jìn)生再次違反紀(jì)律時(shí)，老師不是當(dāng)眾批評(píng)、大聲呵斥，也不是諷刺挖苦、粗暴相向，而是在課后帶他到辦公室或校園內(nèi)的休息亭里，坐下來(lái)，慢慢與他聊。在這種狀態(tài)下，學(xué)生躁動(dòng)的心能不在老師的慈愛中平靜下來(lái)嗎？

（二）耐心：水滴石，持久戰(zhàn)

耐心是一種愛的表現(xiàn)，是教育教學(xué)成功的保障。教師的耐心會(huì)引導(dǎo)學(xué)生為正確理解事物而不懈地努力并且向前邁進(jìn)。

筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)后進(jìn)生，名叫王強(qiáng)，在最初任教他所在班級(jí)的 課時(shí)，他給筆者的印象就是懶，無(wú)心向?qū)W。從來(lái)不做作業(yè)，從來(lái)不交作業(yè)，成績(jī)差。一開始筆者找他談話，要他按時(shí)完成作業(yè)交作業(yè)。他說(shuō)好，答應(yīng)得干干脆脆、清清爽爽。但第二天他依然不交，對(duì)此，筆者就只有再次找他談話。以后，他每不交一次作業(yè)，筆者就找他一次，而且平常也用各種方式與他聊天，聊生活，聊學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣反反復(fù)復(fù)地多次找他談話，他才開始斷斷續(xù)續(xù)地交作業(yè)。通過(guò)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)入后進(jìn)生的心房，撼動(dòng)著后進(jìn)生的心靈，并引發(fā)出他們內(nèi)心深處的自尊自信，積極向上的人生，相信后進(jìn)生就一定能改變。

（三）巧心：知其心，救其失

著名教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！逼鋵?shí)，這也是我們每一位教師必須用于實(shí)踐的教學(xué)方法之一。十個(gè)手指有長(zhǎng)有短，一個(gè)班的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

筆者曾教過(guò)的一個(gè)叫張曉敏的同學(xué)，剛開始他的基礎(chǔ)十分之差，六年級(jí)了，他的基本計(jì)算都不過(guò)關(guān)，據(jù)此，筆者采取了如下的措施來(lái)轉(zhuǎn)化他：1.布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他是從知識(shí)的基本點(diǎn)開始，讓他解答一些較簡(jiǎn)單的題目，輔以提高練習(xí)。2.批改他的作業(yè)時(shí)特別認(rèn)真，總是使用面批，引導(dǎo)他分析解題中錯(cuò)誤的原因,找到正確的解題方法。經(jīng)過(guò)將近一年的努力，張曉敏同學(xué)終于大踏步地前進(jìn)了。

總而言之，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，它不同于做一般學(xué)生的工作，不是簡(jiǎn)單的一加一，老師要根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的不同情況，每個(gè)后進(jìn)生的性格特點(diǎn)，具體分析，因材施教，并持之以恒教化之，只有這樣，我們才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并最終使他們成為一個(gè)有用之材。