高中地理教學中課堂討論法的運用

（新疆昌吉州奇臺縣第一中學，新疆 昌吉 831800）

一、課堂討論法在高中地理教學中的應(yīng)用價值

首先，有助于激發(fā)師生“雙核主體”的積極性。一方面，課堂討論法的有效實施，能夠為學生創(chuàng)造更多課堂參與的機會，有助于激發(fā)地理學習興趣，強化課堂參與感。這樣學生才會產(chǎn)生更加強烈的發(fā)言欲望，為高效、深度學習的實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)。另一方面，課堂討論法的有效實施，會為教師創(chuàng)造更多自主發(fā)揮的空間，在學生討論過程中，教師可以靈活融入其他教學元素，可以有效把控教學節(jié)奏，進而充分發(fā)揮自身引導者角色作用，提高教學整體效果。

其次，有助于培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提高學生綜合素養(yǎng)。國外學者研究表明，課堂討論法能夠有效培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高水平優(yōu)秀人才。具體來講，課堂討論法凸顯了高中地理教學中三維目標一體化的課程功能，其有效應(yīng)用能夠促使師生拜托應(yīng)試教育的思維束縛，真正實現(xiàn)向素質(zhì)教育的時代轉(zhuǎn)向。課堂討論法在高中地理教學中的有效實施，將有效強化學生課堂參與意識，培養(yǎng)學生問題發(fā)現(xiàn)、探究能力，以及自主學習能力，進而為形成地理核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

最后，有助于實現(xiàn)高中生地理學習成績的整體提升。課堂討論法實際上是小組合作學習的重要實現(xiàn)方式，需要以小組為單位開展，而小組之間的實力均衡性決定了小組成員構(gòu)成中優(yōu)等生與差等生的結(jié)構(gòu)平衡。簡單來講，課堂討論法的實施過程中，不同層次的學生都會有著相同的參與機會和表達機會，這樣不僅為優(yōu)等生帶動中差等生共同進步創(chuàng)造了有利條件，而且為教師實施層次性教學提供了重要依據(jù)，這樣就能夠有效消除課堂討論中出現(xiàn)的負面行為，促進學生地理成績的整體提升。

二、課堂討論法在高中地理教學中的運用對策

在明確課堂討論法應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，教師要客觀審視當前地理教學的現(xiàn)狀，并針對實際存在的問題采取相應(yīng)的改進措施，以充分發(fā)揮課堂討論法的優(yōu)勢作用。

（一）圍繞重難點設(shè)計討論主題

在高中地理教學中，教師要圍繞教學重難點為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以明確課堂討論的主題方向，幫助學生把握重難點知識的基礎(chǔ)上，提高討論效果。例如，在進行“人口增長模式”教學時，教師可為學生提供我國不同發(fā)展時期的人口政策要點，然后組織學生討論這些政策形成的現(xiàn)實原因與時代背景，尤其要重點討論當前全面放開二胎政策的原因。這樣既能夠幫助學生把握我國人口政策的時代演變脈絡(luò)，又能夠幫助學生深刻理解人口增長所產(chǎn)生的正面效應(yīng)和負面效應(yīng)。還有，在進行“地球運動”教學時，教師可為學生提供地球儀，或通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)地球運動的具象情境，然后引導學生展開相關(guān)討論，進而幫助他們快速把握重難點知識。

（二）發(fā)揮教師引導者角色作用

在課堂討論法的實施中，學生和教師都是主體，學生是參與的主體，教師是引導的主體，只有兩者實現(xiàn)角色完美配合，才能達到預(yù)期良好效果。例如，在進行“人口增長的影響”相關(guān)問題講解時，教師應(yīng)重點引導學生針對人口增長變化產(chǎn)生的社會影響進行重點討論，這樣才能讓學生理解不同人口政策的內(nèi)涵，進而形成正確人口觀。也就是說，在課堂討論法實施中，教師要參與到學生討論中，對學生討論狀態(tài)進行整體把握，如果出現(xiàn)方向偏離要進行及時糾正，避免出現(xiàn)無意義討論、無序討論的問題。還有，在開展課堂討論前，教師要為學生提供充足的思考時間，以及自我表達機會，并注重學生之間的觀點分享與碰撞，幫助學生站在不同角度思考問題，強化學生獨立思維意識。最重要的是，教師要堅持公正公平原則，盡可能地為所有學生創(chuàng)造討論發(fā)言的機會，并重點關(guān)注差等生表現(xiàn)，這是確保課堂討論整體優(yōu)勢發(fā)揮的重要前提。

（三）豐富課堂討論總結(jié)方式

在課堂討論中，總結(jié)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進學生知識內(nèi)化遷移的重要手段。因此，教師必須要加強創(chuàng)新，豐富課堂討論的總結(jié)方式，形成課堂討論閉環(huán)，確保其高效生成。當然，教師不僅要注重討論結(jié)果，還要注重學生討論過程的總結(jié)評價，同時要允許學生保留自己觀點，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要及時予以肯定和表揚，以促進學生思維能力的養(yǎng)成提升。例如，在進行“巖石轉(zhuǎn)化”教學的課堂討論時，在總結(jié)環(huán)節(jié)教師可要求學生繪制思維導圖，進而對知識進行系統(tǒng)梳理，強化整體認知。還有，在“氣旋與反氣旋”教學課堂討論的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導學生以表格方式進行知識總結(jié)，以避免對兩個地理知識出現(xiàn)混淆。

總而言之，在高中地理教學中，教師要結(jié)合實際，靈活開展課堂討論活動，不僅要圍繞重難點設(shè)計討論主題，而且要發(fā)揮教師引導者角色作用，同時要豐富課堂討論總結(jié)方式。