基于微課的高中信息技術課程教學設計研究

（貴州省織金縣第三中學，貴州 畢節(jié) 552100）

引言

信息技術的快速發(fā)展，增加了社會對信息技術型人才的需求，因此，在中學階段開展信息技術課程教學是重要的舉措之一。但是，在實際的高中信息技術課程教學之中，學生信息技術基礎參差不一、教師教學針對性不強、學生學習積極性不足導致教學效果不佳等問題比較突出。針對當前信息技術實際教學過程中存在的問題，本文將基于微課教學的理念與原則，結合筆者幾年來的高中信息技術教學經(jīng)驗，對高中信息技術課程教學設計做出了如下幾個方面的探討。

一、基于微課的高中信息技術課程教學內(nèi)容的模塊化、精細化

將信息技術課程教學內(nèi)容進行模塊化、精細化，這種課程教學內(nèi)容的設計策略也稱之為“微課化”。將信息技術課程教學內(nèi)容微課化，一定要盡可能地凸顯微課針對性強、教學時間短、目標明確、可操可控的特點，將課程教學內(nèi)容進行模塊化、精細化處理，應遵循微課的“原子化”原則：從基本的教學內(nèi)容出發(fā)，先將課程的整體內(nèi)容按單元內(nèi)容進行分解，單元內(nèi)容以課時單元拆解，課時內(nèi)容按重難點知識分解，各個知識點最后繪制成微課視頻。猶如原子，組成最基本的微粒，并組成一個有秩序和邏輯的知識內(nèi)容整體。對教師而言，以微課的形式開展信息技術課程教學可以最大限度的避免一言堂。對學生而言，一定程度上緩解學生的學習壓力。同時，師生可以圍繞微課知識內(nèi)容開展合作交流，互相學習，提高學生學習興趣。

例如，就學習內(nèi)容為“如何在PPT課件之中添加自定義動畫”的教學設計，自定義動畫涉及選項較多，雖大體就分為“進入”、“強調(diào)”、“動作路徑”以及“退出”四種效果，但這四種動畫效果又具有各自的操作步驟和特點。老師可以將自定義的四種動畫效果分別做成四個微課小視頻，讓學生根據(jù)學習進度和學習情況有選擇的觀看學習，通過反復觀看強化操作記憶，提高學習效率。

二、基于微課的高中信息技術課程教學目標設計應體現(xiàn)學生主體地位

在傳統(tǒng)的信息技術課程教學過程中，微課幾乎很少涉及，也通常忽視了學生的課堂主體地位。因此，突出學生主體地位，是當前高中信息技術微課教學目標的設計重點。這種教學目標的設計，不僅為“教什么”“怎么教”指明了教學方向，而且還能積極引導學生探究討論，開展合作學習，提高自學能力。因為信息技術微課的使用不只局限于課堂上的教學，它還可以作為學生提前預習和課后復習的學習資料，每個微課視頻都應有一個小的教學目標，學生通過微課的學習之后應能夠達到每個知識點的學習目標和要求。

例如，筆者以“簡單制作PPT”為教學內(nèi)容，設計了三維目標。（一）知識與技能目標：了解PPT的作用，掌握PPT的制作過程；（二）過程與方法目標：觀看微課內(nèi)容，開展合作學習，培養(yǎng)學生制作能力與交際能力；（三）情感、態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生合作探究、熱愛信息技術課程和主動思考的學習習慣與品質(zhì)。圍繞著以上三維目標，可以將PPT制作中“文字輸入”、“圖片插入”、“音頻插入”、“課件美化”這四個模塊制作成四個微課視頻，每個模塊又都有明確的教學目標，即學生需學會相應的操作技能，然后與其他同學合作交流完成四個模塊的任務。這樣不僅能讓學生取得良好的學習效果，而且還能活躍課堂的學習氛圍，激發(fā)學生對信息技術學習的興趣，學生在達到各個模塊教學目標任務的同時也順利向三維目標靠近，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

三、基于微課的高中信息技術課程教學方法要依據(jù)學生特點和教學內(nèi)容

對于高中學生而言，絕大多數(shù)學生已經(jīng)不是第一次接觸信息技術，他們對信息技術已經(jīng)有了一定程度的感性認知。另一方面，高中信息技術在難度和復雜程度方面已經(jīng)不同于義務階段的信息技術，對很多學生而言，有的知識內(nèi)容都是全新和陌生的，所以具體要選擇什么樣的教學方法，還得從學生的基礎水平和教材內(nèi)容兩方面著手。比如，如果這個章節(jié)的內(nèi)容強調(diào)實踐操作，老師就要合理安排實踐操作的時間和頻率；如果教學內(nèi)容比較復雜和深刻，那么就需要老師引導學生開展合作探究學習，共同解決信息技術實踐操作的問題。

例如，再以教學內(nèi)容“簡單制作PPT”為例，結合之前做好的四個模塊的微課視頻，為了取得較好的學習效果，課堂上可以把學生分成四個大組，每個大組中又分成四個小組，每一小組需認真觀看一個微課視頻內(nèi)容學會相應的操作，之后四個小組合作交流完成四個模塊的操作從而完成一個PPT作品，最后則是老師與學生一起對作品的評比與評價。在這個案例中，需根據(jù)學生的信息技術基礎情況和課程內(nèi)容的模塊劃分情況，來決定制作多少個微課視頻，也需根據(jù)學生班容量的大小來決定學生的分組數(shù)量，根據(jù)實際情況做出的教學方案不僅能取得更好的教學效果、提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生對信息技術學習的主觀能動性。

四、結束語

筆者認為，基于微課的高中信息技術課程教學革新是未來信息技術課程教學形式改革的重要研究命題和方向。應充分利用微課不受時空限制、深受學生喜愛等優(yōu)勢解決高中信息技術課程中存在的問題，完善課程教學設計，提高微課在課程教學中的可行性。高中信息技術教師應當精心設計和開發(fā)微課，科學使用微課，提升高中信息技術課程的教學質(zhì)量。