問(wèn)題參與式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

趙 娜

陜西省商洛市商州區(qū)中學(xué)，陜西 商洛 726000

對(duì)于初中教育而言，除了開(kāi)展常規(guī)的歷史教學(xué)之外，初中歷史教師還必須要重視問(wèn)題參與式的應(yīng)用問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，對(duì)歷史教育的實(shí)效性進(jìn)行保證。在這其中，歷史教師需要對(duì)多種方法進(jìn)行考慮，對(duì)歷史課程資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，為初中歷史教學(xué)中問(wèn)題參與式的實(shí)踐應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

一、問(wèn)題參與式在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性

初中歷史教學(xué)已經(jīng)具備了一定難度，如果只靠教師的傳授，很多學(xué)生都難以理解問(wèn)題。在這樣的情況下，教師應(yīng)用問(wèn)題參與式，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中掌握歷史知識(shí)。

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題參與式的應(yīng)用具有十分重要的意義。其不僅僅對(duì)歷史教學(xué)中教師與初中生的互動(dòng)交流進(jìn)行了構(gòu)成，同時(shí)還能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，當(dāng)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)具備較高的質(zhì)量時(shí)，就可以樹(shù)立初中生的主體意識(shí)并對(duì)他們的自主性進(jìn)行發(fā)揮。在初中歷史教學(xué)中，歷史學(xué)科的知識(shí)類別較為豐富，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如果合理應(yīng)用問(wèn)題參與式，無(wú)疑可以更好的達(dá)到教學(xué)目的。

二、問(wèn)題參與式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用措施

（一）教師加深對(duì)問(wèn)題參與式的理解

加深對(duì)問(wèn)題參與式的理解，是合理開(kāi)展歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。目前很多初中歷史教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都不夠合理，所以導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)遲遲無(wú)法完成。而想保證問(wèn)題參與式的應(yīng)用質(zhì)量，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)監(jiān)管者的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，如此就可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流。通過(guò)老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，之后獲得教師對(duì)其答案的認(rèn)同，這樣的教學(xué)課堂無(wú)疑具備一定的質(zhì)量。

在初中歷史實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)橐恍┙處煹膶I(yè)教學(xué)水平不強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題參與式進(jìn)行應(yīng)用的技巧不夠豐富，問(wèn)題參與式教學(xué)方法掌握的不熟練，其提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生沒(méi)有益處，不能夠通過(guò)問(wèn)題參與式的應(yīng)用使學(xué)生產(chǎn)生各種心理狀態(tài)，自然也就無(wú)法對(duì)學(xué)生個(gè)體的積極思維進(jìn)行活躍。所以，教師在問(wèn)題參與式應(yīng)用之前需要做好備課工作。

（二）問(wèn)題參與式的不同應(yīng)用方法

在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題參與式最重要的內(nèi)容就在于問(wèn)題參與式的應(yīng)用方法，教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解問(wèn)題參與式的多種應(yīng)用方法，從而實(shí)施具體教學(xué)行為，否則就很可能導(dǎo)致問(wèn)題參與式的應(yīng)用過(guò)程不夠合理，影響教學(xué)效率。

教師必須要明白，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題參與式的過(guò)程而言，其必須要以學(xué)生為重，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生能夠在教師的教學(xué)下增強(qiáng)對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心與欲望，長(zhǎng)此以往，不僅僅可以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更能夠完善學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題參與式的應(yīng)用方法包括創(chuàng)設(shè)情境式方法、類比式方法、回顧概念式方法等。從類比式方法的角度來(lái)看，主要是指教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在一定程度上代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻不能掩蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在應(yīng)用問(wèn)題參與式的過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)除了應(yīng)該以學(xué)生取得的成績(jī)?yōu)閰⒖纪?，還需要明確學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的掌握程度。通過(guò)知識(shí)概念的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的實(shí)際參與程度，只有如此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)才能夠更好的達(dá)到最終目的。

從創(chuàng)設(shè)情境式方法的角度來(lái)看，整體的問(wèn)題參與式過(guò)程需要以情境塑造為主，具體做法是，教師需要對(duì)歷史情境進(jìn)行模擬，加強(qiáng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，保證問(wèn)題參與式的應(yīng)用效果。

從回顧概念式方法的角度來(lái)看，在初中歷史教學(xué)中，教師需要適當(dāng)讓學(xué)生對(duì)之前講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，因?yàn)樵跉v史教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，如果學(xué)生一時(shí)答不上某些問(wèn)題，教師運(yùn)用回顧概念式方法應(yīng)用問(wèn)題參與式，就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們先對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，在此基礎(chǔ)上再思考新的問(wèn)題。

（三）對(duì)自身的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力進(jìn)行提升

教師應(yīng)該提升自身對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，如此就可以讓教師對(duì)問(wèn)題參與式的應(yīng)用游刃有余，做到根據(jù)不同的課程內(nèi)容類型、不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。此外，教師在教學(xué)過(guò)后，需要及時(shí)的進(jìn)行自我總結(jié)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程及效果，通過(guò)自我評(píng)估，在持續(xù)增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，問(wèn)題參與式要以教師為引導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化有教師在課前進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在充分吃透教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，所以教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題參與式的運(yùn)用。